新课程的标准要求，初中英语课堂教学中，应该在综合考虑新教材特点、学生心理特征和认知规律，以及现代课堂的价值取向等因素基础上，探索总结“合作诵读一老师导学一学生自学—小组活动一组际交流一总结评价”的英语教学模式，为学生提供广阔的自我表现与发展空间，能激发学生学习的兴趣，增强学习的主动性，实现课堂教学中多向交流、多维互动，对培养学生听说读写能力、交际能力、自学能力等起到很好的促进作用。但在教学实践中我们感到，英语教学模式还存在一些不容忽视的问题，特别是在“小组活动”环节还存在诸多突出的问题，值得我们认真研究，加以解决。
　　一、学生素质基础不同。组内学生的参与度不均衡
　　英语教学是以小组活动为主的教学模式，只有小组成员都积极有效的参与，“英语教学”才能收到良好的效果。教学实践中，通常将学生按照基础好、中、差交叉搭配编组，有利于优势互补、相互促进。但发现对于同一问题，基础较好的学生会积极思考，发表自己的看法；而基础较差的学生则懒于思考，没有自己的观点，人云亦云；甚至少数学生因性格内向不愿开口。因此，在教学中容易出现基础好的学生参与机会多，常常扮演权威的角色，而基础差的学生则成了“听众”，得不到独立思考的机会，致使英语教学效果不明显。
　　二、学生缺乏沟通技巧，组内合作交流效果不明显
　　当前，大多数学生是独生子女，合作意识、沟通能力比较弱，竞争意识强，个性比较张扬。因此，在组织开展小组活动时，有的学生不知道如何建立组员间的信任、如何正确清晰地与其他组员交流、如何与其他人进行有效的合作，经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，导致小组活动开展难度大，影响学习的效果。
　　三、教师组织时机不当。小组活动的作用不够大
　　在新课程的课堂教学中，少数教师为了追求学习方式的多样化，不是根据教学内容和学生特点科学设计教学模式，而是一味盲目地采用小组合作学习方式，加上跟踪引导不够，导致小组活动学习的效果不够明显。比如，在一些重要的知识点教学上设计了小组讨论，在自主探索或动手实践的地方安排小组交流，在需要教师引导的地方组织小组探究，结果收效甚微。
　　在英语教学实施过程中，教师要根据教学内容不同，准确把握学生素质底数和认识规律，多措并举，着力解决小组活动质量不高的问题，全面提高学习效果，促进学生素质全面发展。
　　一是要精心设计教学，切实提高学习实效。在教学过程中，教师要克服一味求“新”、求“异”、求“奇”的思想，根据教学内容特点和学生基础情况，科学设计教学模式，真正发挥好英语教学的作用，提高学习成效。对于较简单的学习内容，应主要采取个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。如在词汇拼读和听力训练时，就不适合小组合作学习；而在学完奥运专题时，要求学生出一期英语宣传报刊时，可以通过小组合作，让学生分工查找资料、开展小组讨论或组际交流，促进学生综合运用能力的提高。
　　二是要加强启发引导，促进学生平衡发展。在英语教学中，教师要发挥好主导作用，全程掌握学生学习情况，适时加以干预或启发引导，促进学生共同提高、平衡发展。特别是在开展小组活动过程中，教师要积极参与其中，既要考查每个小组的成绩，更要关注小组中每个成员的发展。要重点关注基础较弱学生在小组活动中的表现，精心设计符合他们知识水平的话题，给他们创造多一些发言的机会，鼓励他们主动参与语言实践活动，让他们在实践中体会成功的快乐。
　　三是科学合理分组，促进学生共同提高。异质分组和同质分组两种分组方式各有利弊，两者可相互补充。异质分组是小组间力量平等、相当，利于竞争，但组内水平不一。而同质分组是组内力量相当、平等，利于竞争，给了中下等水平的学生说话的机会，但小组之间发展不平衡。因此，在英语教学中，教师要坚持异质分组和同质分组相结合，区分对象，合理分组，促进学生共同提高。对于优生，可自主探究合作，进一步提高协调和创新能力；而对于中下水平学生，教师可直接参与小组活动，形成师生互动、优劣互补，在共同合作中共同提高。
　　四、加强教学指导，提高学生合作素质
　　针对学生中存在的合作意识差、沟通交流困难等问题，教师在教学过程中要加强指导帮带，帮助学生掌握合作技能，提高小组活动中合作交流的质量。要坚持正面传授，可在小组合作学习前提出“交流时，组长指定轮流发言”、“认真听取小组同学的发言”等明确的教学要求，让每个学生主动参与到合作学习中来。要积极创设情境，可采取提供一套共同的学习材料或布置集体性作业等方法，让学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。要注重培养学生合作交流意识，经常运用激励性语言鼓励学生公开表达自己的想法，提高学生的心理素质；在交流中，要引导学生认真听取别人观点，在听的过程中学会思考；通过适时提出“你赞成谁的观点，为什么？”、“你有什么补充？”等问题，鼓励学生敢于质疑，敢于直言无忌，营造主动配合、和谐默契的氛围，充分发挥每个学生的潜能。