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摘要：初中数学教学中需要注重学生学习能力的培养，在数学基础知识教授中促使学生数学逻辑思维培养，在课堂教学中突破传统的教学模式和教学理念，应用引导式教学的手法促进学生主动学习和自主学习，有利于学生总体数学成绩的提高。针对初中生数学学习的难点和特点，结合课程教学内容和要求，本篇文章在此基础上，主要对初中数学课堂探究式教学的引导策略和方法进行研究与分析，探讨引导式教学在初中数学课堂教学中应用的必要性和作用。
关键词：初中数学；课堂效率；探究；引导策略；分析
初中阶段的数学学习代表着学生的数学课程学习开始进入到一个全新的阶段，学生需要在数学基础知识和概念的学习、掌握中不断总结学习方法和学习技巧，并形成具有自己个人色彩的数学学习理论体系，提高数学学习效率。新课程教育理念下数学教学注重学生思维能力和自主学习的培养，因而老师应用探究式教学的方法，在课堂内容讲解中帮助学生发现问题、研究问题和解决问题，将学习的主动权充分交由学生自身，引导学生在数学课程学习中养成独立态度和探究习惯。
一、 初中数学课堂探究式教学特点和作用
（一） 形成良好的师生互动
初中数学教学中主要是知识信息流通的一个过程，老师在教学中需要将课本中论述较为复杂的内容以更加直观、简练的形式向学生传达，促进学生对课本内容的理解和掌握。在传统的数学教学中，老师不注重数学理论和概念性问题的解析，集中对学生的习题讲解，让学生在模式化教学中实现数学课程的学习。初中数学教学应用探究式教学能够在课堂上加强师生互动，老师根据课程内容和教学任务向学生设计、提出不同问题，引导学生的问题思考，这种教学形式有利于老师对学生数学基础和学习情况的了解，在引导学生学习的过程中尊重学生学习的差异性和个性。数学教学应用探究式教学是一个双向的教学交流互动，使数学课程的讲解不再是单方面的老师讲和学生听，而是师生共同讨论、交流数学问题，共同研究解题方法。
（二） 促进学生学习方式转变
初中阶段是学生学习的关键时期，在小学阶段由于学生的知识基础近乎为零，因而在教学实践中老师需要从最基础、最简单的部分教起，而学生由于对学习的概念尚不明确，因而学习思路和学习方法均是跟老师走。初中数学教学中考虑到学生学习的长远性发展，需要老师应用探究式教学方法促进学生传统被动型学习模式转变，增强学生课堂信息获取能力和数学课程學习能力。初中数学教学中应用的探究式教学方法，由老师引导和带领学生学习，激发学生学习兴趣、发掘学生数学潜力，对学生的数学学习方法和问题解决思路加以引导，促使学生在数学课程学习中及时向老师反馈信息，并从学习实践中体会到被动式学习和主动式学习的区别。
二、 初中数学课堂探究式教学的引导方法和策略
（一） 尊重学生学习差异，了解学生数学想法
初中阶段的数学课程教学中由于学生的知识基础不同、学习能力不同，因而在数学课堂表现和成绩水平等方面均存在较大差异，面对这种情况，老师不应再使用统一的课堂讲解模式对学生进行数学知识的教授，而是将更多的课堂时间留给学生，引导学生的数学思路。例如在人教版初中数学教材中关于“有理数”章节的教学，学生主要需要掌握有理数的加减法、正数和负数等内容。由于课本中已经有关于正数、负数概念的讲解，并总结了有理数加减运算的法则，老师在课堂上应该引导学生对正负数特征、数学表示方法和数值大小进行比较，学生在正负数差异性和联系性比较中发现正负数加减的关键是符号变换，在数值计算中要注意比较大小。
（二） 理论联系实际，引导学生问题解决
初中数学教学中需要学生掌握基础理论知识，并将数学课本理论应用到实际问题的解决中，数学与人们的日常生活密切相关，在数学关系处理中需要确定好数学关系，并在关系比较中寻求问题的解决办法。例如在人教版初中数学教材中“不等式与不等式组”问题的讨论，老师在探究式教学中将问题抛给学生，引导学生在不等式和等式关系比较中了解不等式要表达的数学关系。不等式的大小比较要应用求差法，并在数值关系的分析中求出未知数的取值范围，在不等式和不等式组教学中与实践案例联系，将其应用于销售利润求取、水位控制等，这种理论联系实际的教学方法能够使学生充分认识到不等式取值不是一个固定值而是某取值范围。
（三） 打破定论，鼓励个性化思考
初中数学课程教学中老师需要对学生的数学基础能力进行巩固，对其数学学习拓展性能力则需要进一步培养，数学学科属于自然科学类学科，因而在实际教学中老师要使学生意识到相关数学问题的解决需要具备严谨的科学态度。在探究式教学中不能让学生的学习范围局限于课堂或课本，对于数学问题的分析和解决，老师不能以下定论的方式向学生讲解问题，而是应鼓励学生多加思考，诸如对一元一次方程和二元一次方程组等问题可以比较、联结式思考，积极研究不同的解题方法。
三、 结语
初中数学课程教学不一味是老师在课堂上为学生分析问题、讲解问题，数学知识的学习不是为了最终的问题答案，而是为了在问题探究中总结学习方法，提高解题能力。初中阶段的数学课程教学由于学生基础知识不牢固，在课堂上主要依赖老师的讲解，对课本内容的掌握不够全面和完善，学习兴趣和学习效率不高。在数学课程教学中应用探究式教学，是对学生的学习思路和学习习惯加以引导，在课堂上为学生创设多种不同的学习交流互动，使学生在自主探究和合作性学习中完成相关问题的解决。初中数学课堂探究式教学对学生数学思维和数学能力培养具有重要作用，有利于学生数学课程学习各项水平和技能的全面发展。
参考文献：
[1]张天宝.实施开放式教学策略，打造灵动有效的课堂——开放式初中数学教学探微[J/OL].华夏教师，2016（S2）.
[2]祝树锋.论初中数学课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J/OL].学周刊，2017（12）.
[3]吴燕萍，高飞.新课改背景下初中数学课堂教学的有效性探究[J].电大理工，2014，01：74-75.
作者简介：
孙寿春，江苏省南通市如东县曹埠镇初级中学。
关键词：初中数学；课堂效率；探究；引导策略；分析
初中阶段的数学学习代表着学生的数学课程学习开始进入到一个全新的阶段，学生需要在数学基础知识和概念的学习、掌握中不断总结学习方法和学习技巧，并形成具有自己个人色彩的数学学习理论体系，提高数学学习效率。新课程教育理念下数学教学注重学生思维能力和自主学习的培养，因而老师应用探究式教学的方法，在课堂内容讲解中帮助学生发现问题、研究问题和解决问题，将学习的主动权充分交由学生自身，引导学生在数学课程学习中养成独立态度和探究习惯。
一、 初中数学课堂探究式教学特点和作用
（一） 形成良好的师生互动
初中数学教学中主要是知识信息流通的一个过程，老师在教学中需要将课本中论述较为复杂的内容以更加直观、简练的形式向学生传达，促进学生对课本内容的理解和掌握。在传统的数学教学中，老师不注重数学理论和概念性问题的解析，集中对学生的习题讲解，让学生在模式化教学中实现数学课程的学习。初中数学教学应用探究式教学能够在课堂上加强师生互动，老师根据课程内容和教学任务向学生设计、提出不同问题，引导学生的问题思考，这种教学形式有利于老师对学生数学基础和学习情况的了解，在引导学生学习的过程中尊重学生学习的差异性和个性。数学教学应用探究式教学是一个双向的教学交流互动，使数学课程的讲解不再是单方面的老师讲和学生听，而是师生共同讨论、交流数学问题，共同研究解题方法。
（二） 促进学生学习方式转变
初中阶段是学生学习的关键时期，在小学阶段由于学生的知识基础近乎为零，因而在教学实践中老师需要从最基础、最简单的部分教起，而学生由于对学习的概念尚不明确，因而学习思路和学习方法均是跟老师走。初中数学教学中考虑到学生学习的长远性发展，需要老师应用探究式教学方法促进学生传统被动型学习模式转变，增强学生课堂信息获取能力和数学课程學习能力。初中数学教学中应用的探究式教学方法，由老师引导和带领学生学习，激发学生学习兴趣、发掘学生数学潜力，对学生的数学学习方法和问题解决思路加以引导，促使学生在数学课程学习中及时向老师反馈信息，并从学习实践中体会到被动式学习和主动式学习的区别。
二、 初中数学课堂探究式教学的引导方法和策略
（一） 尊重学生学习差异，了解学生数学想法
初中阶段的数学课程教学中由于学生的知识基础不同、学习能力不同，因而在数学课堂表现和成绩水平等方面均存在较大差异，面对这种情况，老师不应再使用统一的课堂讲解模式对学生进行数学知识的教授，而是将更多的课堂时间留给学生，引导学生的数学思路。例如在人教版初中数学教材中关于“有理数”章节的教学，学生主要需要掌握有理数的加减法、正数和负数等内容。由于课本中已经有关于正数、负数概念的讲解，并总结了有理数加减运算的法则，老师在课堂上应该引导学生对正负数特征、数学表示方法和数值大小进行比较，学生在正负数差异性和联系性比较中发现正负数加减的关键是符号变换，在数值计算中要注意比较大小。
（二） 理论联系实际，引导学生问题解决
初中数学教学中需要学生掌握基础理论知识，并将数学课本理论应用到实际问题的解决中，数学与人们的日常生活密切相关，在数学关系处理中需要确定好数学关系，并在关系比较中寻求问题的解决办法。例如在人教版初中数学教材中“不等式与不等式组”问题的讨论，老师在探究式教学中将问题抛给学生，引导学生在不等式和等式关系比较中了解不等式要表达的数学关系。不等式的大小比较要应用求差法，并在数值关系的分析中求出未知数的取值范围，在不等式和不等式组教学中与实践案例联系，将其应用于销售利润求取、水位控制等，这种理论联系实际的教学方法能够使学生充分认识到不等式取值不是一个固定值而是某取值范围。
（三） 打破定论，鼓励个性化思考
初中数学课程教学中老师需要对学生的数学基础能力进行巩固，对其数学学习拓展性能力则需要进一步培养，数学学科属于自然科学类学科，因而在实际教学中老师要使学生意识到相关数学问题的解决需要具备严谨的科学态度。在探究式教学中不能让学生的学习范围局限于课堂或课本，对于数学问题的分析和解决，老师不能以下定论的方式向学生讲解问题，而是应鼓励学生多加思考，诸如对一元一次方程和二元一次方程组等问题可以比较、联结式思考，积极研究不同的解题方法。
三、 结语
初中数学课程教学不一味是老师在课堂上为学生分析问题、讲解问题，数学知识的学习不是为了最终的问题答案，而是为了在问题探究中总结学习方法，提高解题能力。初中阶段的数学课程教学由于学生基础知识不牢固，在课堂上主要依赖老师的讲解，对课本内容的掌握不够全面和完善，学习兴趣和学习效率不高。在数学课程教学中应用探究式教学，是对学生的学习思路和学习习惯加以引导，在课堂上为学生创设多种不同的学习交流互动，使学生在自主探究和合作性学习中完成相关问题的解决。初中数学课堂探究式教学对学生数学思维和数学能力培养具有重要作用，有利于学生数学课程学习各项水平和技能的全面发展。
参考文献：
[1]张天宝.实施开放式教学策略，打造灵动有效的课堂——开放式初中数学教学探微[J/OL].华夏教师，2016（S2）.
[2]祝树锋.论初中数学课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J/OL].学周刊，2017（12）.
[3]吴燕萍，高飞.新课改背景下初中数学课堂教学的有效性探究[J].电大理工，2014，01：74-75.
作者简介：
孙寿春，江苏省南通市如东县曹埠镇初级中学。