小学作文教学的任务是训练学生初步具有运用语言记叙事物，表达思想感情的能力，形成这种能力，重点在于他们在写作的过程中养成周密思考，反复推敲的写作习惯。在传统的作文教学中，习作评改是由老师包办代替：老师评改、教师评讲。学生消极被动，形成一种思维的惰性，不喜欢也不愿意修改作文。新课程标准就明确提出：三、四年级要“学习修改习作中有明显错误的语句。”五、六年级要“修改自己的習作，并主动与他人交换修改。”叶圣陶先生也曾经说过：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只引导和指导，该怎么去改，让学生自己去决定，这是终身受用的。”由此可见修改能力是写作能力的重要组成部分。在教学实践中我尝试让学生参与评议，调动学生自评自改的兴趣，培养学生自评自改的能力，使他们养成修改习作的习惯，从而促进写作水平的提高，取得良好的效果，下面谈谈我的一些做法：
　　一、出示修改范例，供学生模仿和借鉴。
　　学生初学修改作文，必须有个模仿学习的过程，在明确了修改目标后，我把学生的作文抄在小黑板上，学生用规范的修改符号，删、添、改、调、换，进行修改示范，让学生清楚地看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，使他们在今后自己修和相互批改时有法可依，有章可循。刚学修改时不能操之过急，可让学生先试着修改老师已注上修改符号的自己的作文上，反复练习后，慢慢地对这些符号熟悉了，再学着使用修改符号试着给自己或同学的习作修改一些字、词、标点方面的毛病。
　　二、分组阅读批改，相互取长补短。
　　再次作文初稿写成后，让学生相互阅读批改同学的作文，使他们自觉或不自觉地学到同学作文的好写法，而后积极校正自己的认识，修改自己的文辞，从而达到相互取长补短的目的。我们不难发现，有的同学修改自己的习作无从着手，而改别人的习作却头头是道。我们可以利用这个“当局者迷，旁观者清”的理论，让学生根据修改目标，写出一两条批语来，然后要求被改的同学根据批语内容，征求批改者意见，从而对自己的习作进行修改。
　　三、重视修改过程，鼓励评议作文。
　　评议比修改又深化一层，难度更大，评议是互相修改的一个很重要的过程，我采取四个同学一组，看完自己组的三篇作文后说说某一个同学的作文好，为什么好，评价某同学的的作文布局谋篇如何，遣词造句如何，使同组的同学得到教育，受到启发。作文基础差的同学也学着评评某个同学哪个句子表达得很好，哪个标点用的不对。教师在班上巡视，选择有代表性的典型评议例子，鼓励学生在班上大胆评议。教师在学生大胆评议的基础上，恰当地加以小结，融改评为一体，讲评中有指导，最大限度地调动了学生修改作文的积极性。学生思维活跃，讨论热烈，在七嘴八舌的争议中，作文水平，修改水平都得到了提高。
　　四、品尝好的章节，提高自改积极性。
　　学生挑选推荐好的章节，让小作者自己上讲台在班上朗读，还让小作者自己说说构思过程。这现身说法，对全体同学又是一次启发教育。这种做法既体现了推荐者的赏识能力，又训练朗读者的水平，老师再加上赞赏和肯定，学生修改作文的积极性就更加高涨，都会兴致盎然，千方百计地去修改好自己的作文。
　　五、朗读自改作文，再次修改作文。
　　在完成了以上的修改后，让学生放声朗读，这往往会出现开头几句学生的朗读很响亮，再后来会听到“嗤嗤”笑声，原来学生在读的过程中，不断地发现自己的作文有些错别字、漏字、句子不通或是前后矛盾，他便停下来再次修改，自改的能力又一次得到了训练。
　　实践证明，在作文评改过程中，让学生自评自改、互评互改作文，把评改的权利还给学生，可以充分突出学生主体地位，调动学生修改习作的积极性，使他们形成修改习作的习惯，使学生的写作水平可以得到真正的提高，促进了学生综合素质的发展。只有这样，才有利于学生的终身学习和终身发展。