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科学课，重视探究，怎样才能调动学生探究的积极性，提高探究的有效性呢，《电和磁》这节公开课，让我感悟很深，孩子的童真、好学，对科学探究强烈的兴趣，还有科学课上精彩的花絮都给我留下了深刻的印象。
细节一：叫出每一个学生的名字，让心灵零距离
【课前准备】这是一个只有近20名学生的乡村小学班级，只有一般班级的3个小组人数。当我向该班老师了解学生学情时，原班老师最大的担忧是平时科学课动手少，探究学习氛围可能不会浓厚。根据这样的学情，我灵光闪现，课前与孩子们聊天沟通，并让这15名学生每人用记号笔将自己的名字写在一张空白纸上，然后折叠起来，做成开会时座次牌的样子，名字面向老师。如此，课堂上老师便能叫出每一个回答问题的孩子的名字，实践证明，学生感受到老师的重视和零距离，因而在回答問题时，都是小手高举，跃跃欲试，没有一丝怯场生疏。
我在做这些事的当儿，亲历了这一师生“相互认识”的过程，在之后的上课过程中，看到学生始终以积极的态度主动地、全程地参与学习，每一名学生的学习热情自始至终没有减退。可见，融洽的师生关系的建立、敢说愿说的课堂氛围的营造，首先得从准确叫出每一个学生的名字做起，哪怕只是引导他们学习一节课的时间。
细节二：降低非重点的难度，为探究的重点铺平道路
“实验材料的充分准备是上好一节科学课的基础。”这节课让我更加体会到了这句话的含义。这节课的实验材料很多，例如有电池盒、电池、开关、导线等，如果那一个小电路出现了故障灯泡不亮，那么这个小组的实验就会必然失败，所以材料的准备才是上好一节科学的关键。学生还是四年级下学期的时候接触过电路，在家里都是独生子女，对电路的知识有些生疏，在准备电路的材料时，我把学生四年级的电路科学材料拿过来借用，学生只需要和电池连接起来就可以组装成一个通路，降低难度，可以让学生有更多的时间探究本课的重点电和磁。课前，每一组材料我仔细试用，把可能出现接触不好的材料的挡在课堂之外。事实证明，我对学情的估计是正确的，在简单复习了电路的知识后，学生都能组装出一个通路电路，为探究电和磁保证了充足的时间。
细节三：尊重学生的意见，让课堂真实而精彩
关于对指南针偏转的原因分析，学生发现了很多让指南针偏转的原因，我们用手一碰，桌子晃动起来，指南针就会偏转。教室外来的风，连我们的呼吸都可以让实验桌上没有外壳的指南针偏转。学生说出的这些原因，都是客观存在的。与备课时设计的答案：“磁的同性相斥、异性相吸的性质的影响；铁靠近它们产生的影响”有很大的差距，但是我发现，学生这种真实的发现恰恰是后面的实验要注意的事项，我抓住这个闪光点，让学生明白这些外力都会给我们假象，实验时我们要尽力克服，抓住最本质的现象。
在探究电和磁的关系时，有学生提出这样的思考，如果把磁铁换进电路中，小灯泡不能亮起来，就能说明磁不能产生电，这个想法是课堂的意外生成，尽管按生活常理知道结果是什么，但是看到孩子认真的思考、积极的期待，还是把他的想法用实验验证了一下，学生高兴至极，自豪地说：“磁真不能生成电！”我把问题交给同学们，“这样说行吗？”孩子们茫然地望着我，“不行吗？”我笑着告诉他们，“只能说，在这个实验中，我们没有看到磁能生成电，还有别的方法我们没有做，所以我们不能这样说。”也许你会认为老师多此一举，但我认为从尊重学生的角度，从培养学生科学探究素养的角度，这样做是非常有必要的。
细节四：调皮的小磁针，让我看到了孩子们的智慧
小磁针是这个实验中最重要的材料，课前准备时，用磁铁试每个小磁针，转动灵活，学生实验时，有2个组的小磁针，用通电导线靠近他们时，它们就是不愿动，学生一次两次都说没有反应，我也急了，走过去亲自动手做了几次，小磁针还是没有偏转，最关键的现象没有出现，这节课就要戛然而止。有学生忍不住到其他组去观察现象，反复思考后认为可能是电池个数不够多，把线绕成圈可能会好些。抛开预先的设计，让他们大胆按自己的想法试一试，发现小磁针真的发生了偏转。交流发现实验现象，孩子们不仅收获了电流可以产生磁性，还收获了怎样可以让磁性更大。一个调皮的小磁针，让我看到了农村孩子无穷的智慧。
引起的思考：
这节课也给我留下了一些思考，小磁针的灵敏度对这节课的影响很大，以后上课前要认真检查实验器材，实验前强调要注意的事项，也可以借助其他教学设施来放大现象。如，教师一定要强调“将电路中的导线拉直靠在指南针上方，与磁针指示方向一致”这一条，可以借助实物投影仪或黑板画一下，帮助学生明确此操作要求，这样在实验中才能比较清楚地看到实验现象。在活动中，还要强调观察断开电流时指针的变化，通过反复通、断，对比指南针的变化，有助于学生对现象的思考与分析。在利用短路增大电流活动前，要再三强调只能短暂接通，可以让学生三秒倒计时，以此保证电池不会被过于损耗。
细节虽小，却不容忽视，值得我们认真关注和研究。我们从关注细节开始，在教学“预设”中设计细节，在教学“生成”中捕捉细节，在课外“延伸”中展示细节，在细节上构筑充满艺术、人文魅力的小学科学课堂，捕捉好科学课上的细节，让探究活动因此而精彩！
细节一：叫出每一个学生的名字，让心灵零距离
【课前准备】这是一个只有近20名学生的乡村小学班级，只有一般班级的3个小组人数。当我向该班老师了解学生学情时，原班老师最大的担忧是平时科学课动手少，探究学习氛围可能不会浓厚。根据这样的学情，我灵光闪现，课前与孩子们聊天沟通，并让这15名学生每人用记号笔将自己的名字写在一张空白纸上，然后折叠起来，做成开会时座次牌的样子，名字面向老师。如此，课堂上老师便能叫出每一个回答问题的孩子的名字，实践证明，学生感受到老师的重视和零距离，因而在回答問题时，都是小手高举，跃跃欲试，没有一丝怯场生疏。
我在做这些事的当儿，亲历了这一师生“相互认识”的过程，在之后的上课过程中，看到学生始终以积极的态度主动地、全程地参与学习，每一名学生的学习热情自始至终没有减退。可见，融洽的师生关系的建立、敢说愿说的课堂氛围的营造，首先得从准确叫出每一个学生的名字做起，哪怕只是引导他们学习一节课的时间。
细节二：降低非重点的难度，为探究的重点铺平道路
“实验材料的充分准备是上好一节科学课的基础。”这节课让我更加体会到了这句话的含义。这节课的实验材料很多，例如有电池盒、电池、开关、导线等，如果那一个小电路出现了故障灯泡不亮，那么这个小组的实验就会必然失败，所以材料的准备才是上好一节科学的关键。学生还是四年级下学期的时候接触过电路，在家里都是独生子女，对电路的知识有些生疏，在准备电路的材料时，我把学生四年级的电路科学材料拿过来借用，学生只需要和电池连接起来就可以组装成一个通路，降低难度，可以让学生有更多的时间探究本课的重点电和磁。课前，每一组材料我仔细试用，把可能出现接触不好的材料的挡在课堂之外。事实证明，我对学情的估计是正确的，在简单复习了电路的知识后，学生都能组装出一个通路电路，为探究电和磁保证了充足的时间。
细节三：尊重学生的意见，让课堂真实而精彩
关于对指南针偏转的原因分析，学生发现了很多让指南针偏转的原因，我们用手一碰，桌子晃动起来，指南针就会偏转。教室外来的风，连我们的呼吸都可以让实验桌上没有外壳的指南针偏转。学生说出的这些原因，都是客观存在的。与备课时设计的答案：“磁的同性相斥、异性相吸的性质的影响；铁靠近它们产生的影响”有很大的差距，但是我发现，学生这种真实的发现恰恰是后面的实验要注意的事项，我抓住这个闪光点，让学生明白这些外力都会给我们假象，实验时我们要尽力克服，抓住最本质的现象。
在探究电和磁的关系时，有学生提出这样的思考，如果把磁铁换进电路中，小灯泡不能亮起来，就能说明磁不能产生电，这个想法是课堂的意外生成，尽管按生活常理知道结果是什么，但是看到孩子认真的思考、积极的期待，还是把他的想法用实验验证了一下，学生高兴至极，自豪地说：“磁真不能生成电！”我把问题交给同学们，“这样说行吗？”孩子们茫然地望着我，“不行吗？”我笑着告诉他们，“只能说，在这个实验中，我们没有看到磁能生成电，还有别的方法我们没有做，所以我们不能这样说。”也许你会认为老师多此一举，但我认为从尊重学生的角度，从培养学生科学探究素养的角度，这样做是非常有必要的。
细节四：调皮的小磁针，让我看到了孩子们的智慧
小磁针是这个实验中最重要的材料，课前准备时，用磁铁试每个小磁针，转动灵活，学生实验时，有2个组的小磁针，用通电导线靠近他们时，它们就是不愿动，学生一次两次都说没有反应，我也急了，走过去亲自动手做了几次，小磁针还是没有偏转，最关键的现象没有出现，这节课就要戛然而止。有学生忍不住到其他组去观察现象，反复思考后认为可能是电池个数不够多，把线绕成圈可能会好些。抛开预先的设计，让他们大胆按自己的想法试一试，发现小磁针真的发生了偏转。交流发现实验现象，孩子们不仅收获了电流可以产生磁性，还收获了怎样可以让磁性更大。一个调皮的小磁针，让我看到了农村孩子无穷的智慧。
引起的思考：
这节课也给我留下了一些思考，小磁针的灵敏度对这节课的影响很大，以后上课前要认真检查实验器材，实验前强调要注意的事项，也可以借助其他教学设施来放大现象。如，教师一定要强调“将电路中的导线拉直靠在指南针上方，与磁针指示方向一致”这一条，可以借助实物投影仪或黑板画一下，帮助学生明确此操作要求，这样在实验中才能比较清楚地看到实验现象。在活动中，还要强调观察断开电流时指针的变化，通过反复通、断，对比指南针的变化，有助于学生对现象的思考与分析。在利用短路增大电流活动前，要再三强调只能短暂接通，可以让学生三秒倒计时，以此保证电池不会被过于损耗。
细节虽小，却不容忽视，值得我们认真关注和研究。我们从关注细节开始，在教学“预设”中设计细节，在教学“生成”中捕捉细节，在课外“延伸”中展示细节，在细节上构筑充满艺术、人文魅力的小学科学课堂，捕捉好科学课上的细节，让探究活动因此而精彩！