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摘 要：在《数学课程标准》中曾指出，小学数学教学要从学生已有的知识经验出发，通过有效的情境创设，激发学生学习数学的兴趣和学好数学的愿望，增强学生学习的信心，从而促使数学教学效率的提高。本文笔者就数学教学中如何创设科学、有效的教学情境提出了自己的看法。
关键词：小学数学；情境教学；学习兴趣；课堂教学；有效性
一、 前言
随着素质教育教学理念的逐渐普及，情境教学法在小学数学教学中出现的概率也越来越大，这种教学方法是以情境认知理论与情境学习理论的基本观点为指导，通过教师有目的地为教学创设生动具体的形象为主体且具有一定情绪色彩的场景，以引起学生一定的情感体验，帮助学生加深对教材知识的理解，从而促使学生全方面发展的教学方法。情境教学法的核心在于为学生创设和谐的学习氛围，激发学生的情感，从而充分调动学生学习的积极性，提高学生学习兴趣，从而提升课堂教学效率。那么如何在小学数学课堂教学中实施有效的情境创设呢？现笔者结合自己的教学实践，就此问题谈几点自己的体会。
二、 创设问题情境，激发学生兴趣
问题时思维的方向也是思维的动力。在小学数学教学中设计符合小学生心理特点和认知情况的问题，可以有效将学生引入到一种与问题相关的情境中，激发学生的好奇心和探究欲望，提升学生学习新知识的积极性。例如在教学有关长短的相关知识时，为了激发学生的好奇心，教师通过向学生展示两个小男孩走石板路的图片（其中小明走的是凸出来的凸字形路线。小亮走的是Z字形路线。），设计了这样的问题情境：两个小男孩走的路线相同吗？他们两个谁走的路长？为什么？假如小明和小亮走了相同多的方砖数，是不是就走的路一样长呢？先跟你的同桌结对说一说，看谁不仅爱动脑筋还会表达。通过从学生感兴趣的话题入手创设问题情境，不仅极大地激发了学生的好奇心，而且可以尽快让学生进入学习状态。在问题情境的引导下学生通过认真观察积极探讨，很容易得出虽然小明与小亮走的方砖的起点与起点一致，终点与终点一致，但他们所走的路线不是直线，而是有弯曲，所以我们要数出经过的线段各有多少个，从而判断出所经路线的长短。这样不仅加深了学生对所学知识的理解，而且还拓展了学生的思维。所以，在小学数学教学中，教师要善于从教材内容出发，根据学生的认知水平和知识经验，创设有效的问题情境，启发学生从情境中发现问题、提出问题，同时解决问题，训练学生的思维，激发学生的学习兴趣，培养学生解决问题的能力。
三、 创设故事情境，激法学生好奇心
故事是小学生最感兴趣的素材，很多小学生对故事非常感兴趣，甚至可以说是百听不厌。为此，教师可以结合小学生爱听故事这一特点，通过创设故事情境，激发学生学习的好奇心。比如说教师可以利用小学数学教材上的数学故事和数学典故，这些故事或者典故往往反映了知识的形成过程，有的还可以反映知识点本质，利用这些故事来创设情境，不仅可以帮助学生加深对知识点的理解，而且还能逐步提升学生学习数学的兴趣。此外，教师还可以在讲述某个知识点时，结合相关人物的故事，培养学生向数学家学习敢于探索，勇于实践的精神。比如说在学习有关圆的周长的相关知识点时，在涉及有关圆周率问题时，教师就可以引入我国古代伟大的数学家祖冲之是怎样经过刻苦的钻研，计算出圆周率的值在3.1415926到3.1415927之间的，而且还可以借此告诉学生祖冲之所计算出的圆周率值比欧洲数学家早了近1000年，是世界上最早把圆周率计算到小数点后第7位的数学家。从而激发学生的自豪感，和向祖冲之学习努力探索，认真钻研的数学精神。总之，在小学数学教学中，通过讲故事的办法为学生创设故事情境，可以让学生很快进入学习状态，并全身心地投入到数学教学活动中去，同时与数学知识相关的数学故事往往还能起到加深学生对所学知识的理解，提升学生学习数学兴趣的作用。所以，在小学数学教学实践中，教师要根据实际需求，结合数学教材内容，为学生创设有趣的故事情境，提高数学教学效率。
四、 创设操作情境，提高数学教学效率
小学数学学习的目的主要就是为了帮助学生能够运用所学的数学知识解决日常生活中的一些常见问题。所以在小学数学教学中，教师可以结合所授教学内容，为学生创设一定的数学操作情境，引导学生在一定的实践操作下，逐步提升对所学知识的理解，从而提高数学教学效率。为了在数学教学中创设良好的操作情境，教师在讲授数学知识时首先可以从学生熟知的生活中选取一些与所教内容相关的模拟场景，或者是生活实例，调动学生的积极性，让学生产生一种熟悉感、亲切感，从而产生探索知识的欲望。同时，教师还可以组织学生利用动手操作创设操作情境，比如说在学习有关长方体、正方体等相关图形时，教师就可以让学生利用手中的物品，如纸盒、文具盒、字典等，认真观察长方体或是正方体的边、角、面等有什么特点。学生经过自己的实践操作，实现了手脑的有机结合，这对于活跃学生思维，让学生很快进入到教师创设的情境中都有积极的作用。总之，在小学数学教学中通过创设操作情境，可以帮助学生更好地理解并掌握相关数学知识，为学生积累丰富的感性知识，培养学生学习的积極性和主动性。所以，在小学数学教学中教师要善于为学生创设操作情境，主动为学生提供动手操作的机会，引导学生学会自己探究数学知识，从而让学生在广阔的、开发性的教学情境中，逐步将所学知识内化为自己的学习果实，从而提升数学教学效率。
参考文献：
[1]杨慧.对小学数学教学情境课堂创设方法的分析[J].才智，2014（36）
[2]金桂春.小学数学教学情境的创设浅谈[J].学周刊，2015（14）
[3]孔维程.小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨[J].教育教学论坛，2014（39）
[4]孙彦丽.小学数学教学情境创设的有效策略[J].中国教育技术装备，2012（31）
关键词：小学数学；情境教学；学习兴趣；课堂教学；有效性
一、 前言
随着素质教育教学理念的逐渐普及，情境教学法在小学数学教学中出现的概率也越来越大，这种教学方法是以情境认知理论与情境学习理论的基本观点为指导，通过教师有目的地为教学创设生动具体的形象为主体且具有一定情绪色彩的场景，以引起学生一定的情感体验，帮助学生加深对教材知识的理解，从而促使学生全方面发展的教学方法。情境教学法的核心在于为学生创设和谐的学习氛围，激发学生的情感，从而充分调动学生学习的积极性，提高学生学习兴趣，从而提升课堂教学效率。那么如何在小学数学课堂教学中实施有效的情境创设呢？现笔者结合自己的教学实践，就此问题谈几点自己的体会。
二、 创设问题情境，激发学生兴趣
问题时思维的方向也是思维的动力。在小学数学教学中设计符合小学生心理特点和认知情况的问题，可以有效将学生引入到一种与问题相关的情境中，激发学生的好奇心和探究欲望，提升学生学习新知识的积极性。例如在教学有关长短的相关知识时，为了激发学生的好奇心，教师通过向学生展示两个小男孩走石板路的图片（其中小明走的是凸出来的凸字形路线。小亮走的是Z字形路线。），设计了这样的问题情境：两个小男孩走的路线相同吗？他们两个谁走的路长？为什么？假如小明和小亮走了相同多的方砖数，是不是就走的路一样长呢？先跟你的同桌结对说一说，看谁不仅爱动脑筋还会表达。通过从学生感兴趣的话题入手创设问题情境，不仅极大地激发了学生的好奇心，而且可以尽快让学生进入学习状态。在问题情境的引导下学生通过认真观察积极探讨，很容易得出虽然小明与小亮走的方砖的起点与起点一致，终点与终点一致，但他们所走的路线不是直线，而是有弯曲，所以我们要数出经过的线段各有多少个，从而判断出所经路线的长短。这样不仅加深了学生对所学知识的理解，而且还拓展了学生的思维。所以，在小学数学教学中，教师要善于从教材内容出发，根据学生的认知水平和知识经验，创设有效的问题情境，启发学生从情境中发现问题、提出问题，同时解决问题，训练学生的思维，激发学生的学习兴趣，培养学生解决问题的能力。
三、 创设故事情境，激法学生好奇心
故事是小学生最感兴趣的素材，很多小学生对故事非常感兴趣，甚至可以说是百听不厌。为此，教师可以结合小学生爱听故事这一特点，通过创设故事情境，激发学生学习的好奇心。比如说教师可以利用小学数学教材上的数学故事和数学典故，这些故事或者典故往往反映了知识的形成过程，有的还可以反映知识点本质，利用这些故事来创设情境，不仅可以帮助学生加深对知识点的理解，而且还能逐步提升学生学习数学的兴趣。此外，教师还可以在讲述某个知识点时，结合相关人物的故事，培养学生向数学家学习敢于探索，勇于实践的精神。比如说在学习有关圆的周长的相关知识点时，在涉及有关圆周率问题时，教师就可以引入我国古代伟大的数学家祖冲之是怎样经过刻苦的钻研，计算出圆周率的值在3.1415926到3.1415927之间的，而且还可以借此告诉学生祖冲之所计算出的圆周率值比欧洲数学家早了近1000年，是世界上最早把圆周率计算到小数点后第7位的数学家。从而激发学生的自豪感，和向祖冲之学习努力探索，认真钻研的数学精神。总之，在小学数学教学中，通过讲故事的办法为学生创设故事情境，可以让学生很快进入学习状态，并全身心地投入到数学教学活动中去，同时与数学知识相关的数学故事往往还能起到加深学生对所学知识的理解，提升学生学习数学兴趣的作用。所以，在小学数学教学实践中，教师要根据实际需求，结合数学教材内容，为学生创设有趣的故事情境，提高数学教学效率。
四、 创设操作情境，提高数学教学效率
小学数学学习的目的主要就是为了帮助学生能够运用所学的数学知识解决日常生活中的一些常见问题。所以在小学数学教学中，教师可以结合所授教学内容，为学生创设一定的数学操作情境，引导学生在一定的实践操作下，逐步提升对所学知识的理解，从而提高数学教学效率。为了在数学教学中创设良好的操作情境，教师在讲授数学知识时首先可以从学生熟知的生活中选取一些与所教内容相关的模拟场景，或者是生活实例，调动学生的积极性，让学生产生一种熟悉感、亲切感，从而产生探索知识的欲望。同时，教师还可以组织学生利用动手操作创设操作情境，比如说在学习有关长方体、正方体等相关图形时，教师就可以让学生利用手中的物品，如纸盒、文具盒、字典等，认真观察长方体或是正方体的边、角、面等有什么特点。学生经过自己的实践操作，实现了手脑的有机结合，这对于活跃学生思维，让学生很快进入到教师创设的情境中都有积极的作用。总之，在小学数学教学中通过创设操作情境，可以帮助学生更好地理解并掌握相关数学知识，为学生积累丰富的感性知识，培养学生学习的积極性和主动性。所以，在小学数学教学中教师要善于为学生创设操作情境，主动为学生提供动手操作的机会，引导学生学会自己探究数学知识，从而让学生在广阔的、开发性的教学情境中，逐步将所学知识内化为自己的学习果实，从而提升数学教学效率。
参考文献：
[1]杨慧.对小学数学教学情境课堂创设方法的分析[J].才智，2014（36）
[2]金桂春.小学数学教学情境的创设浅谈[J].学周刊，2015（14）
[3]孔维程.小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨[J].教育教学论坛，2014（39）
[4]孙彦丽.小学数学教学情境创设的有效策略[J].中国教育技术装备，2012（31）