随着新课改的不断深入，语文课堂教学可谓多姿多彩，但细细考量却又缺少语文味，课堂局限于浅尝辄止的分析，干瘪而枯燥。语文课只有返璞归真，其语文味才会更加浓郁芬芳。
　　一、 文本诵读——融入生命
　　要让语文课真正具有浓浓的语文味，朗读必须有滋有味。《初中语文新课程标准》强调：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”古代教育家朱熹说：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口;继以精思，然后可以有得尔。”都强调了朗读的作用。程翔老师在讲《将进酒》，指导学生朗读“高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”时，声音抑扬顿挫，表情悲怆，手随声动，话音未落，教室里就响起了热烈的掌声。程翔老师说：“朗读必须是要以生命投入的，朗读时你就是李白，李白就是你。”只有融入情感的朗读，才能真正打动别人。要使朗读动人心魄，“情感”无疑该放在第一位——在朗读的其他方面略有瑕疵，也不会影响课的精彩。因为融有生命色彩的朗读，才会使语文课堂具有灵性。
　　二、鉴赏观照——心领神会
　　张志公先生说“带着学生从文章里走个来回”，即“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。”。强调的就是读诗文要置身于语言环境和意境中学会鉴赏，学会拼读，才能察其意、悟其情，明其神;才能真正体会语言表达的缜密和行文结构的精巧;才能够使学生主动地自我关照，从而自觉地矫正和提高。
　　三、 情感熏陶——发自肺腑
　　“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”是语文课的重要任务。语文课堂应该时时注意营造真挚的情感感染学生，影响学生。孙志清老师在讲《散步》时，她把父母的生活照片投影给学生看，并说了这样一个细节：在孙老师三十多岁时，母亲趁她睡着了，把一条象征吉祥的红丝带系在了她的手腕上。孙老师深情的叙述极具感染力，课堂上萦绕着浓浓的亲情味。学生从这节语文课上感受的远不止教学目标上的“体会亲情，理解亲情”这么简单。
　　四、 亮点打造——别具一格
　　在实际教学中，并不是所有的教师都能“创造性地理解和使用教科书”。现代文教学不外乎：“检查预习情况—整体感知—细处研讨—比较阅读—迁移深化”;古文教学，再加一步“质疑释文”;古诗歌教学再突出“想象意境”——万变不离其宗。山东省语文优质课一等奖获得者刘霞执教的《使至塞上》最大的亮点莫过于将真正的古诗文诵读巧妙地带进课堂。她在诵读体会诗意时，把诗歌中的每一个字都按照拼音的平仄之别标注了符号，并通过范读激发了学生的兴趣。平仄朗读指导，旨在体验音韵。教师首先强调关于“平声之美”，平声有绵延之感，含强调之意。接着教师点拨“入声之奇”，入声字短促有力，含顿挫之意。并且教师教给学生一首古诗词朗读技法歌诀“一二声平三四仄，入声归仄很奇特。平声吟长仄声短，韵字平仄皆回缓”，尤其是入声字的神奇。再加上刘老师的巧妙引导，学生的激情一下子被调动起来，课堂渐入佳境。这正是：语文课，不能没有亮点，深入的挖掘，走到别人走不到的地方，才会有异样的风景。
　　五、歌声嘹亮——强化感染
　　教学过程中，教师的精彩阐释，深入浅出的讲解，对社会人生的剖析——这些对学生来说是大有益处的。可是很多时候，语文教师都有一种困惑：如何将课文内容与渗透德育结合得更好？如果热爱唱歌，有时候歌声会让你的语文课堂灵动飞扬。
　　我在执教公开课《乡愁》时，多媒体出现了故障，我灵机一动，对学生说：“大家会唱《大中国》这首歌吗？”“我先唱一段，大家再唱好不好？”我说。
　　当我唱完，学生脸上是抑制不住的兴奋和惊奇。随即，学生的歌声响起——深情而充满活力。我随机导入《乡愁》，学生已被感染，所以，在课堂上，他们的朗读感情充沛，回答问题让我感到惊讶。我知道“歌声”起了多么大的作用！
　　随着课的渐近尾声，在谈“收获”环节，我的设计是这样的：可以选择任何一种方式谈收获——说一说、写一写、画一画、唱一唱。大多数学生选择了“说一说”。说的固然不错，但我感觉这算不上课堂的高潮。这么好的诗歌，正是激发他们爱国情感的好时机，播放《我的中国心》的伴奏音乐并动情歌唱：“河山只在我梦里，祖国已多年未亲近。可是不管怎样也改变不了我的中国心……”我在唱，学生在唱，听课的教师也在唱。
　　语文课，要有浓浓的语文味，要让学生感受文化熏陶的魅力，感受到温馨的人文关怀;语文课，要有浓浓的语文味，要让学生释放跃动的心声，畅想前所未有的高远境界。
　　（作者单位：宁阳第二十中学）