“欲求学生之精气神，先求我教工之精气神。惟我教工精气神足，亲师信道，必能感染学生，持续激发学生向上向善之心，为成功人生奠基，为造福社会奉献。惟我教工精气神足，推己及人，必能影响家长，形成教育合力，改良社会风气，开社会公平正义之源流。”这是我们对教师的期许。
　　“精气神”学生之先必有饱满“精气神”教师
　　近年来，校园暴力频发，舆论哗然，社会忧心，教师寒心，山高水长的先生之风渐弱，可见被时代大潮裹挟的不止是学生还有教师。急剧的社会变革使得教师适应现在青少年特点的难度增大，培养未来社会发展需要的人才的难度加大。提升教师综合素养已经是教育改革的关键，也是一个难题。教师对现代社会的适应能力需要提高，特别是随着网络化的普及，在一些新的知识领域以及新媒体运用上显得很被动。与此同时，社会道德层面的失序，社会价值观被金钱、权力牵引，把一个人的物质财富等同于个人成功、等同于价值实现的现象还很严重。这对社会地位不高、经济收入也不高的教师而言，会催生出深深的人生挫败感，立德树人的责任感也会降低。就像人们常说的，让人疲倦的不是远方高耸的山峰，而是鞋子里的一粒沙子。在持续不断的负能量影响下，教师很有可能会把情绪带到课堂上，投射到学生身上。
　　这让我们迫切地感到有必要改善教师的生命状态。所以，“精气神”不仅是学校希望赋予学生的，也是希望能够赋予教师的生命状态。
　　五中最早把“精气神”作为对教师课堂教学的要求，老校长吴昌顺提出，教师的每一节课都要体现“精气神”。课前无论遇到多么糟心的事，生气也好，悲伤也罢，只要一进入课堂就要“精气神”饱满，不能让个人情绪影响课堂质量。教师的每一句话、每一个动作都要全神贯注，都要是最佳生命状态的迸发。吴昌顺校长本人就是最好的榜样。在讲台上，他永远是一个精力充沛、气势旺盛、神采飞扬的教师。
　　与老一代教师相比，现在的教师学历普遍都高了，但身上的教师气质亟需提升，教育的“精气神”需要弘扬。让教师发挥最大教育功效的不是学历，甚至一定程度上也不是教师的能力和经验，而是教师的人生态度、人格魅力。要发展学生的“精气神”，教师必须首先要有饱满的“精气神”。
　　我们认为，有“精气神”的教师应当具有三大魅力，树立五大目标。从做人的“精气神”到做教育的“精气神”，这是对教师专业发展的特殊要求。
　　“精气神”教师具有的三大魅力
　　三大魅力是指人格魅力、学术魅力、教育魅力。三者相辅相成，浑然一体。
　　人格魅力居于三大魅力之首，是教师综合素养所产生的感召力，是做人“精气神”的最终成果，其核心是教师的师德修养。所谓“亲其师信其道”，一个有人格魅力的教师做人做事的风格会对学生有引领作用。因此，教师要努力做到言行有格，知行一体，特别是要做到慎独，要让自己成为学生成长道路上的人格偶像。北京五中以特级教师为代表的优秀教师团队都具有令人敬佩的人格魅力。
　　学术魅力是对教师的专业要求。一名有“精气神”的教师不能止步于对自己的专业领域有一定研究，还要能挖掘出学科之美，让课堂风生水起，充满澎湃的生命力。让学生感受到学科之美，学生自然就会激发出学习的兴趣。学术魅力并不局限于学科，强调的是知识的价值意义，其本质是传承人类知识文化的魅力。2010年北京高考文科第一名是北京五中学生齐肇楠，她在给学弟学妹介绍体会时说，高中的第一节语文课就让她震撼了：原来语文还可以这样学！现在，五中一大批中青年教师都传承了老教师的治学风格，让课堂充满学术魅力。
　　教育魅力是希望教师在育人方面形成自己独特的教育智慧。如化学组的董正中老师，因病住院一个多月，班级管理照样井井有条，他对班级事务也能了如指掌，这就是教育智慧的体现。现在的班主任、学生导师身上演绎着许多生动的教育故事，体现了具有个性风采的教育智慧。
　　教师的教育魅力要体现在工作上、体现在教学上、体现在课堂上。学校很早就注意总结经验，通过教学工作提升教师魅力。1991年，学校形成了《北京五中教学思想规范十条》，2016年，修订为《北京五中教学思想原则十条》。新版的教学原则继承了原版教学思想规范的特点，重视教学对学生人生态度的培养，也突出了当前对学生价值观培养的目标。打造“魅力课堂”目前也成为学校推动教学研究的重要途径。
　　“精气神”教师必须树立的五个努力目标
　　提升三大魅力，教师必须树立五个努力目标：做历史文化的传播者、人际关系的艺术家、学生心理的保健医、人类灵魂的塑造师、未来事业的引路人。
　　历史文化的传播者。这不只是对历史学科教师的要求，而是对每个学科教师的要求；教师不能满足于传播某一学科文化，而应该努力做人类文化的传播者。比如，随着信息技术、人工智能的发展，每个教师都会成为信息数据的消费者，同时也成为学生信息素养的培育者。教师要成为人类历史文化的传播者，必须在不断学习和使用信息技术的过程中提升自己的信息素养。学生成长需要的不是僵化的学科知识，学生渴求的是充满生命气息的知识。与相对枯燥的学科知识相比，学生显然更喜欢学科文化故事。教师也不是学科知识的载体，而应是学科文化的形象大使。通过对学科历史文化的深入研究，教师既能加深对知识的了解，又能生出学科自豪感。学校鼓励教师挖掘学科背后的历史文化，以文化引领代替知识的堆砌，通过有趣的学科文化事件激发学生的学习兴趣，形成学生乐学、教师乐教的局面。学科文化是教师学术魅力的源泉，优秀教师首先是历史文化的传播者。
　　人际关系的艺术家。提出这个目标意味着思想观念的重要转变。一些人认为教师要甘于坐“冷板凳”，为什么要搞人际关系？但实际上，人际关系的“恶名”在很大程度上是由于人与人之间的情谊转移到官场、商场后被异化了。当我们把人际关系还原到普通人之间，就会发现所谓人际关系的艺术家首先是那些情商高的人。一个人要想成功，三分靠才能，七分靠合作，善于做人，做事才容易成功。教师要处理好和学生的关系，也需要极高的情商。随着教师和学生差异的加大，师生之间的沟通变得越来越困难，很多中小学师生之间的极端事件，归结起来往往是沟通出现了问题。我们培养学生具有合作的核心品质，必须要求教师着眼未来、立足当下、言传身教。我们提倡教师做人际关系的艺术家，就是希望教师通过高超的人际交往能力走进学生心里。教师做人际关系的艺术家就是在提升自己的人格魅力。
　　学生心理的保健医。这是学校对全体教师的要求。学校早在1994年就建立了心理咨询室，先后邀请著名心理学家林崇德等专家来学校指导。随着心理教育的普及，每一个教师都具备了一定的心理学知识，而关注学生心理健康也不再是心理咨询室的责任，而是全体教师共同的责任。做学生心理的保健医有助于提升教师的教育魅力，面对学生的个性需求，学生心理保健医的责任更多体现在对学生发展的指导方面。
　　人类灵魂的塑造师。这是一个比较高的追求和目标。灵魂塑造师听起来很神秘，其本质就是教师要做自己的哲学家。哲学是对事物本质的追问，在追问中产生智慧，帮助人明确自己的人生定位与走向。这对教师而言是极为重要的。作为学生重要成长阶段的领路人，一个教师影响的不仅仅是一两个学生，更是一个又一个的家庭，一代又一代的青年。学校鼓励教师做哲学式的思考，经常对自己的工作、生活加以反思。在思考的过程中，教师对自己的人生价值、工作状态加以总结，从而保持自己的人生方向与价值信仰，过积极的、不断实现自我的生活，这样，才能给学生以思想的引领、价值的引导，让学生在追问真理中成长。
　　未来事业的引路人。这是教师实现教育责任的最高追求。教育是指向未来的。我们要求学生把兴趣变成理想，把理想变成事业，那么，教育就是点金术，教师就是点化人。教师要善于在细节中发现学生的潜能，挖掘学生的优势，帮助他们确定未来的职业方向，找到自己所投身的事业。这绝不是靠课堂几十分钟的时间就可以达成的。正因如此，学校鼓励各个学科要打破固有的课堂模式，打通课内课外，在丰富多样的学科文化活动中，帮助学生找准自己的位置。为了帮助学生发现自己真正的兴趣，学校开设了各种各样的特色课程和社团，并把专家请进校园，做短期讲座、开设长期选修课。能成为学生未来事业的引路人是教师最大的教育幸福，是教师教育魅力的最高体现。
　　北京市第五中学创办至今已有88年的历史，“精气神”浓缩了五中的教育价值，是对学校和师生生命状态的描述与期待，“凡我师生，人人有梦想，人人能出彩，循成长规律，悟教育真谛，做中国现代文明社会之基石”。
　　■ 编辑 王雪莉 ■