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近年来，语文教学对“阅读与表达”的研究已如火如荼，然而我们在大量的听课中发现，当前语文教师对理解“表达”存在一定的误区，课堂上呈现的是教师未能有效地借助课文内容来落实“充分关注表达”，具体表现在脱离课文内容，简单地对作者的表达方式进行概念到概念的静态的知识传授，或者将作者的表现手法、语言运用抽离文本语境，做单项、孤立的技能训练。
一、品读中悟情韵，聚焦表达
“品讀”就是通过抓重点，有感情地朗读来欣赏语言之美。具体地讲，就是通过语调的轻重、语速的缓急、语音的抑扬、语气的顿挫、声腔的变化来摹读出某种情韵：或者是作者的情感，或者是作品中人物的心理，或者是人物的声调声腔，或者是作品的某种氛围。在这样的学习过程中，学生的学习不再是单一的课文内容的梳理，而是以此为基础，适当地去揣摩作者的表达形式或表达方法，更好地理解文章所写的内容和所要表达的主旨（情感），并在此过程中形成相应的阅读策略。
二、品析中悟主旨，感悟表达
“品析”也就是抓精彩的词句、语段、句群加以分析，从而欣赏语言之美。我们可以从字词、句子之间的逻辑联系、内部的结构、修辞手法等不同的角度去品析，进而分析作者的情感、人物的性格、主人公的心理、作品的意旨。这样的学习过程中我们既可以随文学习适度的语文知识，又能做适度的必要的迁移，把教知识与用知识同步起来，真正提高学生的表达能力。下面是《林海》一文二、三小节的教学片段。
师：我们先来看看第二小节，这一小节是写作者在火车上远眺的山岭，怎么让你感到亲切、舒服了呢？
生：自己读，交流：每条岭都是温柔的，给人带来亲切的感觉。
师：你抓住了句中的“温柔”这个词语体会出来了，因为温柔而亲切、舒服。温柔的具体表现是什么呢？
生：交流，理解词语：孤峰突起、盛气凌人
师：小结。原来作者是通过对比的方式来突显它的温柔，从而让人感觉亲切与舒服。
生：继续交流。这里没有一条岭让人想起“云横秦岭”这种险境，让人感觉亲切、舒服。
师：秦岭最大的特点就是“险”，而大兴安岭的岭却没有这种险，作者依然用的是对比，突出岭的温柔，让人感觉亲切、舒服。
生：读句子，比较句子。
以上教学环节，学生通过朗读、辨析，立刻体验到虽然两句句子句意相同，短句给人轻快、舒服的感觉，而长句就没有这样的感觉。学生在品味语言的过程中，感受到了作者语言表达的方式与要表现的情感是一致的。用短句，可以让我们感受到虽然岭多，但富有变化，读着让人感觉亲切、舒服。有了这样的感受之后，再让学生做做批注，加深体会。
三、品思中会意境，尝试表达
“品思”也就是用沉思默想、心领神会来欣赏语言之美。在教学过程中，我们发现有很多精美的语句是无法用语言表达出来的，也不能用朗读的方法达到品味的目的，它们只可意会，不可言传。这时，教师要给予学生静思默想的时间与空间，让学生在静默的课堂中感受语言的表达效果，学习作者的语言应用。
下面是《林海》一文四、五小节的教学片段。
师：火车来到目的地，作者来到林中，写这么多的景物的时候又用什么手法把这种亲切、舒服的感受带给我们的呢？
生：交流。
师：小结：原来，这里跟刚才的写法不一样了，这里用了很多修辞手法。谁来把找到的句子读一读。
生：读句子。
出示：看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？那是美丽的白桦，树干是银白色的。在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。
松影下开着各种小花，招来各色的小蝴蝶——它们很亲热地落在客人身上。
师：先看看第一句，又是怎样让你感到亲切、舒服的？
生：他把青松比拟成一个穿着银裙的少女，把成片的白桦比作浪花，很美，就让人感觉亲切、舒服了。
师：你们看，就是这样的一棵棵笔直的成片的青松和白桦。如果请你来写一句比喻句，你怎么写？
生：那一棵棵挺拔的轻松、白桦就像一个个站岗的士兵，守卫着大兴安岭。
师：你抓住了事物的共同特点进行比喻，很恰当。那放到文中去，你觉得哪一句好，为什么？
生：“士兵”是刚强、威武的，不能表现那种亲切、舒服的感觉。
师：那第二句呢？
生：作者把大兴安岭当成少女来写，充满活力、可爱、迷人，让人感觉亲切、舒服。
师：小结。你们看，老舍爷爷用了恰当的比喻、拟人，让我们看到的大兴安岭就像一个姑娘，温柔、漂亮，让人感到亲切、舒服。以后我们写文章时如果要运用比喻、拟人的修辞方法，在选择比作什么的时候，也要与自己表达的情、景相契合。明白了吗？
这部分的教学重在学习过程中训练学生从修辞的角度体会语言的表达效果，目的是使学生在语言实践过程中逐步加深对知识的应用，让学生在比较学习中发现原来修辞的运用和文章的情感脉络也是有关系的，从而引发了学生的一种思考：我今后运用比喻、拟人等修辞手法，不能孤立地运用，而要放到文章的语境中去思考到底选择哪一种合适，这往往和整个的事件过程是契合的。
四、品写中悟技艺，落实表达
“品写”就是把所读、所思、所语写下来，进而欣赏语言之美。它可以是仿写，可以是续写，也可以是扩写，还可以是批注。所思具有闪烁性、不稳定性的特点；所语具有流动性、不固定性的特点；所写才具有确定性、稳固性。从所思到所语是一个质的跳跃，从所语到所写又是一个质的飞跃。教学过程中，教师有意识地让学生写下自己的学习收获，日积月累，对他的语言表达能力有很大的帮助。
阅读是语言内化的过程，而表达则是语言的外化。想要有出色的外化过程，必须得从扎实的语言吸收过程着手。让我们从品味语言入手，走近名家名篇，关注作者的遣词造句，关注作者情感的表达，体味作者在字里行间所流露的感情，品味景中情、事中情、理中情。让我们紧紧凭借课文这个“例子”，最大限度地挖掘文本的“表达”因子，为学生搭建扎实的语言实践的平台，引导他们在实践中内化语言，运用语言，从而提升他们的人文素养。
一、品读中悟情韵，聚焦表达
“品讀”就是通过抓重点，有感情地朗读来欣赏语言之美。具体地讲，就是通过语调的轻重、语速的缓急、语音的抑扬、语气的顿挫、声腔的变化来摹读出某种情韵：或者是作者的情感，或者是作品中人物的心理，或者是人物的声调声腔，或者是作品的某种氛围。在这样的学习过程中，学生的学习不再是单一的课文内容的梳理，而是以此为基础，适当地去揣摩作者的表达形式或表达方法，更好地理解文章所写的内容和所要表达的主旨（情感），并在此过程中形成相应的阅读策略。
二、品析中悟主旨，感悟表达
“品析”也就是抓精彩的词句、语段、句群加以分析，从而欣赏语言之美。我们可以从字词、句子之间的逻辑联系、内部的结构、修辞手法等不同的角度去品析，进而分析作者的情感、人物的性格、主人公的心理、作品的意旨。这样的学习过程中我们既可以随文学习适度的语文知识，又能做适度的必要的迁移，把教知识与用知识同步起来，真正提高学生的表达能力。下面是《林海》一文二、三小节的教学片段。
师：我们先来看看第二小节，这一小节是写作者在火车上远眺的山岭，怎么让你感到亲切、舒服了呢？
生：自己读，交流：每条岭都是温柔的，给人带来亲切的感觉。
师：你抓住了句中的“温柔”这个词语体会出来了，因为温柔而亲切、舒服。温柔的具体表现是什么呢？
生：交流，理解词语：孤峰突起、盛气凌人
师：小结。原来作者是通过对比的方式来突显它的温柔，从而让人感觉亲切与舒服。
生：继续交流。这里没有一条岭让人想起“云横秦岭”这种险境，让人感觉亲切、舒服。
师：秦岭最大的特点就是“险”，而大兴安岭的岭却没有这种险，作者依然用的是对比，突出岭的温柔，让人感觉亲切、舒服。
生：读句子，比较句子。
以上教学环节，学生通过朗读、辨析，立刻体验到虽然两句句子句意相同，短句给人轻快、舒服的感觉，而长句就没有这样的感觉。学生在品味语言的过程中，感受到了作者语言表达的方式与要表现的情感是一致的。用短句，可以让我们感受到虽然岭多，但富有变化，读着让人感觉亲切、舒服。有了这样的感受之后，再让学生做做批注，加深体会。
三、品思中会意境，尝试表达
“品思”也就是用沉思默想、心领神会来欣赏语言之美。在教学过程中，我们发现有很多精美的语句是无法用语言表达出来的，也不能用朗读的方法达到品味的目的，它们只可意会，不可言传。这时，教师要给予学生静思默想的时间与空间，让学生在静默的课堂中感受语言的表达效果，学习作者的语言应用。
下面是《林海》一文四、五小节的教学片段。
师：火车来到目的地，作者来到林中，写这么多的景物的时候又用什么手法把这种亲切、舒服的感受带给我们的呢？
生：交流。
师：小结：原来，这里跟刚才的写法不一样了，这里用了很多修辞手法。谁来把找到的句子读一读。
生：读句子。
出示：看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？那是美丽的白桦，树干是银白色的。在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。
松影下开着各种小花，招来各色的小蝴蝶——它们很亲热地落在客人身上。
师：先看看第一句，又是怎样让你感到亲切、舒服的？
生：他把青松比拟成一个穿着银裙的少女，把成片的白桦比作浪花，很美，就让人感觉亲切、舒服了。
师：你们看，就是这样的一棵棵笔直的成片的青松和白桦。如果请你来写一句比喻句，你怎么写？
生：那一棵棵挺拔的轻松、白桦就像一个个站岗的士兵，守卫着大兴安岭。
师：你抓住了事物的共同特点进行比喻，很恰当。那放到文中去，你觉得哪一句好，为什么？
生：“士兵”是刚强、威武的，不能表现那种亲切、舒服的感觉。
师：那第二句呢？
生：作者把大兴安岭当成少女来写，充满活力、可爱、迷人，让人感觉亲切、舒服。
师：小结。你们看，老舍爷爷用了恰当的比喻、拟人，让我们看到的大兴安岭就像一个姑娘，温柔、漂亮，让人感到亲切、舒服。以后我们写文章时如果要运用比喻、拟人的修辞方法，在选择比作什么的时候，也要与自己表达的情、景相契合。明白了吗？
这部分的教学重在学习过程中训练学生从修辞的角度体会语言的表达效果，目的是使学生在语言实践过程中逐步加深对知识的应用，让学生在比较学习中发现原来修辞的运用和文章的情感脉络也是有关系的，从而引发了学生的一种思考：我今后运用比喻、拟人等修辞手法，不能孤立地运用，而要放到文章的语境中去思考到底选择哪一种合适，这往往和整个的事件过程是契合的。
四、品写中悟技艺，落实表达
“品写”就是把所读、所思、所语写下来，进而欣赏语言之美。它可以是仿写，可以是续写，也可以是扩写，还可以是批注。所思具有闪烁性、不稳定性的特点；所语具有流动性、不固定性的特点；所写才具有确定性、稳固性。从所思到所语是一个质的跳跃，从所语到所写又是一个质的飞跃。教学过程中，教师有意识地让学生写下自己的学习收获，日积月累，对他的语言表达能力有很大的帮助。
阅读是语言内化的过程，而表达则是语言的外化。想要有出色的外化过程，必须得从扎实的语言吸收过程着手。让我们从品味语言入手，走近名家名篇，关注作者的遣词造句，关注作者情感的表达，体味作者在字里行间所流露的感情，品味景中情、事中情、理中情。让我们紧紧凭借课文这个“例子”，最大限度地挖掘文本的“表达”因子，为学生搭建扎实的语言实践的平台，引导他们在实践中内化语言，运用语言，从而提升他们的人文素养。