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语文教学在人格塑造方面有着得天独厚的优势。《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)提出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”在语文课程的总目标中又说：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”这些要求都充分体现了语文教学在对学生进行情感熏陶方面的优势。俗话说“文以载道”，一篇篇精雕细琢的文学作品，无不承载着作者的人生观、价值观，无不体现着作者的情怀、展示着作者的慧心，这些对学生来说就是潜移默化的教育，就是春风化雨的熏陶。可以说，在学生走上社会之前，语文学科已经为学生的人生涂上了底色、奠定了基础，因此，作为语文教师，我们一定不要辜负了我们的这种优势，更不要辱没了我们的这种职责，要在教给学生语文技能的同时，利用文本、利用课堂陶冶他们的情操，净化他们的感情，塑造他们的健康人格。
那么，如何在语文教学中加强情感熏陶呢?
一、热爱是主旋律
爱是人类最伟大的情感，没有爱就没有人类。“爱，首先意味着奉献，意味着把自己心灵的力量献给所爱的人，为所爱的人创造幸福。”“只有爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”而我们的语文教材是最好的爱的载体。所以教师在教学中一定要挖好教材这眼泉，把爱的泉水源源不断地注入学生的心灵，培养他们这种高贵的情感，提高他们的情商和做人的素质。
岳飞“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”以及“还我河山”的呐喊振聋发聩；文天祥“留取丹心照汗青”的民族气节溢彩流芳；陆游“僵卧孤村”“尚思卫国戍轮台”的低吟催人泪下……这类作品在潜移默化中对学生进行爱国主义、民族主义教育。《生命，生命》《你一定会听见》《雨说》《那树》等文章让学生思考生命、热爱生命、热爱包孕万物的大自然。《祖父、后园和我》《爸爸的花儿落了》《背影》《散步》让学生感受到浓浓的亲情，让他们学会爱父母爱家人、学会付出、学会奉献。《冬夜的灯光》《藤野先生》《三颗枸杞豆》《再塑生命》让学生领会人间处处有真情，爱是维系人们关系的纽带，爱是人之为人的最基本情感。《斜塔上的实验》《月亮上的足迹》《邓稼先》等篇章让学生感受知识的魅力，体验克服困难、攀登高峰的快感，在他们的心里播下热爱科学、拼搏创新的种子。
那些饱含作者心血的文章篇篇堪称精华，让学生顺着大师的指引学会珍爱生命、热爱国家、关爱他人、追求真理。教师一定要利用好教材，让学生唱好这首爱的赞歌，让他们眼里有爱，能发现爱，心里有爱，会表达爱。
二、激情是好方法
文章是作者心灵的外化，读者只有用心灵去感悟，只有观赏者的心灵和创作者的心灵相互沟通，乐其所乐、悲其所悲，才算读懂了一篇文章。正如刘勰在《文心雕龙?知音》篇中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”创作者之所以能“辞发”，在于“情动”，文章之所以“虽幽必显”，在于观文者的“入情”。这充分说明了“情”对于创作者和鉴赏者所起的重要作用。如果语文课堂教学能做到“披文以入情”和“讲文以入情”，就一定能使学生在情感上产生认同并引起共鸣。那么，如何使学生“进入角色”呢?
首先，讲究开讲艺术，精心设计导语，，王夫之讲“情不虚情，情皆可景，景非滞景，景总含情”，可见情与景是统一的。而导语是创设情感意境的突破口，也是强化课堂心理场的第一步。上课伊始，学生的情感处于蛰伏状态，如何掀起学生情感波澜，促使学生进入最佳情境？教师就要在这方面动动脑筋、想想法子。播放一段贴切的音乐，宣讲一个有趣的故事，编排一段爽口的相声，竞猜一个狡猾的谜语等，均有良好效果。总之，开讲是一门艺术，更是一种创造，它是打开学生求知大门的金钥匙，更是架起教学目标的认知领域与情感领域的金桥。实践证明，好的开场白能使学生身临其境、心入其境，让文中所写景和事、人和物、情和意，猛烈叩击学生心扉，在学生心中产生共鸣，让学生跨越时空、产生兴趣、丰富想象、激活思维，受到情感熏陶。
其次，多读多诵，培养语感。“文章不厌百回读”“书读百遍，其义自见”，诵读是学好语文的不二法门，尤其是针对语文教材中那些内容优美、语言生动的美文佳作，必须多读多诵。这种朗读可通过多种形式来完成。可由教师来范读。这不仅对学生的朗读是一种很好的引领，更因教师对文本的深入把握而融之以情，读出感情，从而深深感染学生。可由学生范读、齐读、分角色读，教师进行朗读指导，让学生尽可能地有感情朗读。掌握一定技巧、富有感情的朗读，会把学生带入文本所创设的情境，最大限度地走近作者。这样使学生“耳醉其音”“心醉其情”，从而认识到文中所蕴涵的情感而受到教育。人们常说：“只可意会，不可言传。”让学生去意会文章不可言传的入微之处，唤起激情，进入意境，就是凭借朗读来加强情感体验的。
再次，提高自身修养，提升语言表达。许多研究表明，在教育和教学过程中，教师是影响学生的最积极、活跃的因素，对于学生来说，教师的情感感染力不仅是一种间接的无形的情感情境，而且也是一种培养学生情感的心理力量。“情感派”名师于漪也认为，“激情”并不只是“艺术家头上的光环”，也是教师必不可少的素养。教师应力求用生动而富有表现力的语言进行讲解、分析，讲出感情。托尔斯泰说：“艺术就是从感情上去认识世界，就是通过作用于感情的形象来思维。”情感教育也就是艺术化的教育，能最大程度上开发学生的内驱力，能优化认识功能和教育功能，从而提高语文教学的效果。
为教好语文这门“艺术”，当好语文教师这个“艺术家”，教师要不断学习，让自己拥有方方面面的知识，从多方面提升自己，让自己成为杂家。只有做到这一点，在备课过程中，教师才能对教材有一种高屋建瓴的把握，才能“思接千载，视通万里”，别人对教材可能只是窥一斑，而你却可以见全豹。因此在这种宏大的知识背景下，经过对教材的深思熟虑，把自己的情感融于文中，是慷慨陈词，是谆谆教导，是和风细雨，抑或是义正辞严，声情并茂地引领学生触摸一段段感情，亲历一个个故事。课堂上的这种情景交融，会唤起学生的情感体验，会丰富学生的情感积累，不知不觉中对学生进行了情感熏陶，提高了他们的情商，塑造了他们的人格。
语文教材是情感的载体，语文教师是情感的使者，让我们把爱的种子播撒在学生的心田，让我们努力地守候这片田地，使之叶茂花繁，欣欣向荣!
语文教学在人格塑造方面有着得天独厚的优势。《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)提出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”在语文课程的总目标中又说：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”这些要求都充分体现了语文教学在对学生进行情感熏陶方面的优势。俗话说“文以载道”，一篇篇精雕细琢的文学作品，无不承载着作者的人生观、价值观，无不体现着作者的情怀、展示着作者的慧心，这些对学生来说就是潜移默化的教育，就是春风化雨的熏陶。可以说，在学生走上社会之前，语文学科已经为学生的人生涂上了底色、奠定了基础，因此，作为语文教师，我们一定不要辜负了我们的这种优势，更不要辱没了我们的这种职责，要在教给学生语文技能的同时，利用文本、利用课堂陶冶他们的情操，净化他们的感情，塑造他们的健康人格。
那么，如何在语文教学中加强情感熏陶呢?
一、热爱是主旋律
爱是人类最伟大的情感，没有爱就没有人类。“爱，首先意味着奉献，意味着把自己心灵的力量献给所爱的人，为所爱的人创造幸福。”“只有爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”而我们的语文教材是最好的爱的载体。所以教师在教学中一定要挖好教材这眼泉，把爱的泉水源源不断地注入学生的心灵，培养他们这种高贵的情感，提高他们的情商和做人的素质。
岳飞“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”以及“还我河山”的呐喊振聋发聩；文天祥“留取丹心照汗青”的民族气节溢彩流芳；陆游“僵卧孤村”“尚思卫国戍轮台”的低吟催人泪下……这类作品在潜移默化中对学生进行爱国主义、民族主义教育。《生命，生命》《你一定会听见》《雨说》《那树》等文章让学生思考生命、热爱生命、热爱包孕万物的大自然。《祖父、后园和我》《爸爸的花儿落了》《背影》《散步》让学生感受到浓浓的亲情，让他们学会爱父母爱家人、学会付出、学会奉献。《冬夜的灯光》《藤野先生》《三颗枸杞豆》《再塑生命》让学生领会人间处处有真情，爱是维系人们关系的纽带，爱是人之为人的最基本情感。《斜塔上的实验》《月亮上的足迹》《邓稼先》等篇章让学生感受知识的魅力，体验克服困难、攀登高峰的快感，在他们的心里播下热爱科学、拼搏创新的种子。
那些饱含作者心血的文章篇篇堪称精华，让学生顺着大师的指引学会珍爱生命、热爱国家、关爱他人、追求真理。教师一定要利用好教材，让学生唱好这首爱的赞歌，让他们眼里有爱，能发现爱，心里有爱，会表达爱。
二、激情是好方法
文章是作者心灵的外化，读者只有用心灵去感悟，只有观赏者的心灵和创作者的心灵相互沟通，乐其所乐、悲其所悲，才算读懂了一篇文章。正如刘勰在《文心雕龙?知音》篇中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”创作者之所以能“辞发”，在于“情动”，文章之所以“虽幽必显”，在于观文者的“入情”。这充分说明了“情”对于创作者和鉴赏者所起的重要作用。如果语文课堂教学能做到“披文以入情”和“讲文以入情”，就一定能使学生在情感上产生认同并引起共鸣。那么，如何使学生“进入角色”呢?
首先，讲究开讲艺术，精心设计导语，，王夫之讲“情不虚情，情皆可景，景非滞景，景总含情”，可见情与景是统一的。而导语是创设情感意境的突破口，也是强化课堂心理场的第一步。上课伊始，学生的情感处于蛰伏状态，如何掀起学生情感波澜，促使学生进入最佳情境？教师就要在这方面动动脑筋、想想法子。播放一段贴切的音乐，宣讲一个有趣的故事，编排一段爽口的相声，竞猜一个狡猾的谜语等，均有良好效果。总之，开讲是一门艺术，更是一种创造，它是打开学生求知大门的金钥匙，更是架起教学目标的认知领域与情感领域的金桥。实践证明，好的开场白能使学生身临其境、心入其境，让文中所写景和事、人和物、情和意，猛烈叩击学生心扉，在学生心中产生共鸣，让学生跨越时空、产生兴趣、丰富想象、激活思维，受到情感熏陶。
其次，多读多诵，培养语感。“文章不厌百回读”“书读百遍，其义自见”，诵读是学好语文的不二法门，尤其是针对语文教材中那些内容优美、语言生动的美文佳作，必须多读多诵。这种朗读可通过多种形式来完成。可由教师来范读。这不仅对学生的朗读是一种很好的引领，更因教师对文本的深入把握而融之以情，读出感情，从而深深感染学生。可由学生范读、齐读、分角色读，教师进行朗读指导，让学生尽可能地有感情朗读。掌握一定技巧、富有感情的朗读，会把学生带入文本所创设的情境，最大限度地走近作者。这样使学生“耳醉其音”“心醉其情”，从而认识到文中所蕴涵的情感而受到教育。人们常说：“只可意会，不可言传。”让学生去意会文章不可言传的入微之处，唤起激情，进入意境，就是凭借朗读来加强情感体验的。
再次，提高自身修养，提升语言表达。许多研究表明，在教育和教学过程中，教师是影响学生的最积极、活跃的因素，对于学生来说，教师的情感感染力不仅是一种间接的无形的情感情境，而且也是一种培养学生情感的心理力量。“情感派”名师于漪也认为，“激情”并不只是“艺术家头上的光环”，也是教师必不可少的素养。教师应力求用生动而富有表现力的语言进行讲解、分析，讲出感情。托尔斯泰说：“艺术就是从感情上去认识世界，就是通过作用于感情的形象来思维。”情感教育也就是艺术化的教育，能最大程度上开发学生的内驱力，能优化认识功能和教育功能，从而提高语文教学的效果。
为教好语文这门“艺术”，当好语文教师这个“艺术家”，教师要不断学习，让自己拥有方方面面的知识，从多方面提升自己，让自己成为杂家。只有做到这一点，在备课过程中，教师才能对教材有一种高屋建瓴的把握，才能“思接千载，视通万里”，别人对教材可能只是窥一斑，而你却可以见全豹。因此在这种宏大的知识背景下，经过对教材的深思熟虑，把自己的情感融于文中，是慷慨陈词，是谆谆教导，是和风细雨，抑或是义正辞严，声情并茂地引领学生触摸一段段感情，亲历一个个故事。课堂上的这种情景交融，会唤起学生的情感体验，会丰富学生的情感积累，不知不觉中对学生进行了情感熏陶，提高了他们的情商，塑造了他们的人格。
语文教材是情感的载体，语文教师是情感的使者，让我们把爱的种子播撒在学生的心田，让我们努力地守候这片田地，使之叶茂花繁，欣欣向荣!