摘要：随着人们生活水平的提高，社会关注的重点从物质层次上升到了精神层次。本文从主观幸福感和社会支持概念入手，阐述了技工学校学生主观幸福感和社会支持的累加效应、社会支持缓冲效应，以及其对学生主观幸福感预测作用的关系，最后分析了技工学校学生主观幸福感与社会支持的影响。
　　关键词：技工学校学生 主观幸福感 社会支持
　　一、主观幸福感和社会支持的相关概念
　　主观幸福感是指人们综合衡量生活状态、情感价值等方面的结果，能有效反映出目前生活状态的满意程度。通常来说，主观幸福感越高，代表人们对生活质量越满意，对家人、朋友和社会都有积极作用。
　　社会支持一般有两个方面：一是物质支持，即社会中的个体或集体给予物质的支持或帮助。如贫困学生因家庭困难无法继续上学，社会个人捐款或协会捐款能帮助贫困学生就学;二是精神支持，它包括社会整体的认可度和尊重度等。
　　人类在社会生活中的行为离不开社会支持，人与人的帮助、社会与人的帮助都支持着和谐社会更好地建设和发展。社会经济发展，生活质量提高，对人类主观幸福感和社会支持的研究逐渐受到重视。
　　二、技工学校学生主观幸福感和社会支持的关系
　　1.学生的主观幸福感和社会支持累加效应的关系
　　学生的主观幸福感离不开学校教育和社会支持。积极的社会支持和消极的社交行为都与主观幸福感有关，积极的社会交往可提高学生的自信心，培养学生的主观意识，开阔学生的视野，帮助学生树立正确的人生观和价值观;消极的社会交往会使学生产生怀疑和畏惧的情绪，降低学生的主观幸福感。在情感支持、物质支持和交往支持方面，学生会发生累计效应，在感受社会美好的同时，也能增进学生的主观幸福感。
　　2.学生主观幸福感和社会支持缓冲效应的关系
　　积极的社会支持可以缓冲消极的社会支持对学生带来的不良感受，使学生树立真诚、美好、和谐的价值观;消极的社会支持经历容易使学生产生害怕和孤单的情绪，加重学生的社会压力，使学生树立悲观的人生价值观，不利于学生身心健康发展。
　　3.社会支持对学生主观幸福感的预测作用关系
　　美好和谐的社会环境，拥有情感物质的社会支持，造就了学生健康的人生观、美好的社会信仰和满意的主观幸福感;而负面的社会支持，会增加学生的学习压力，对未来失去自信。因此，教师应从物质和精神两个方面为学生营造出积极的社会支持环境，使学生保持良好的身心健康，树立科学的人生观。
　　三、技工学校学生主观幸福感与社会支持的影响分析
　　1.男女生的主观幸福感和社会支持
　　研究表明，男女生的主观幸福感没有太大差异，但是在社会支持上具有一定的差异性，因为社会整体观念认为女性处于弱势，所以在社会支持上给予了较多帮助，如“女士优先”等。而传统观念要求男性担负责任和义务，维持家庭、帮助弱小等。
　　2.学生来源不同的主观幸福感和社会支持
　　学生的来源包括城市、农村、矿区等，所以导致社会支持和主观幸福感不同。城市的学生自小教育程度较高，与人交往具备优势，从和谐的社会交往关系中获得社会支持和主观幸福感强;农村学生较内向，交往存在劣势;矿区学生交往范围窄，容易产生相对弱的主观幸福感。
　　3.独生子女学生的主观幸福感和社会支持
　　独生子女受家庭关注和重视程度较多，在社会上获得的物质和精神关怀也较多，能有良好的主观幸福感;非独生子女由于在家庭中与兄弟姐妹相处，性格更开朗，容易产生社会交往行为，获得更多的情感支持。
　　社会发展促使人们追求幸福，追求自我价值的提升和主观幸福的增加，技工学校的学生也是如此。学校不仅是传授知识的讲堂，更是增强学生心理幸福感、塑造高品质人才的场所，因此，学校要给予学生更多的支持，引导学生健康成长！
　　参考文献：
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