摘要：目前一些基层学校教研活动开展流于形式，教师在活动中没有获得成长。要改变这样的情况，学校可以从名课研习、课例结合主题研习、研讨过程的把控、组织形式的多样化等方面着手开展有效的教研活动。
　　关键词：农村基层学校；有效组织；教研活动；教师业务水平；主题活动；活动形式
　　长期以来，一些农村基层学校开展教研活动就是简单的听评课，或者说是议议进度，讨论一下学生现状。这样的教研活动有形式无实效，有时间无内容，有计划无落实，只是流于形式，形同虚设，难以形成一致意见，归纳不出真正的教研成果，无法满足教学和教改工作日益增长的需要，也没有达到教师成长的效果。久而久之，教研活动反而成了教师的负担，既浪费时间，又解决不了任何实质性问题。
　　邯郸市教育局副局长曹建召曾在2014年第9期《邯郸教研》上发表过一篇文章，文中专门谈到关于“一课一研”的三种形式：1.互不分享型，即A B C=A B C；2.主备主导型，即A B C=A；3.分工协作型，即A B C=D，理想的教研形态应该是第三种形态。大家坐到一起，畅所欲言，坦诚布公，形成一个核心共识，以便日后更好地指导教学实践。这就给基层学校如何开展有效的教研活动指明了方向。
　　针对当前一些农村基层学校教研活动的现状，结合本人几年来课堂听课、组织教研活动的实践，下面就如何开展有效的教研活动提出几点看法。
　　一、从名师、名课研习入手，切实提高教师的业务水平
　　有的教师认为，身边教师的水平相当，又过于熟悉，单就听评课而言，也是碍于面子，优点说得多，缺点提得少，搞教研活动也碰撞不出什么思想的火花。针对这种情况，要想提高教师的教学水平，就需要专家的引领和示范，“他山之石，可以攻玉”。我们不妨充分利用网络资源，找一些名师的课堂实录或者身边名师的课作为教研活动的切入点，去研究，去剖析，形成共识后，再形成共案、个案，进一步拿到课堂教学中去实践。然后再交流、反思、对比，做到课前研、课后再研，反复打磨，从而实现质的飞跃。
　　二、围绕一个主题，结合课例开展教研才能既有内容，又有深度
　　组织课例研讨，搞好教学诊断是一种以课堂教学实例为载体的校本教研形式，它具有贴近教师、即时方便、交互性强、实效显著等基本特点。单方面的围绕一节课去开展教研活动，评来评去，有过多的重复点，形式显得单一，得不到深化。单方面围绕一个主题不结合课例去研讨，内容空泛而缺乏可操作性。孔子有名言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”套用过来就是：“教而不研则罔，研而不教则殆”。所以，最好还是结合课例，围绕一个主题去开展教研活动。例如，在南城中学开展的一次教研活动中，数学教研组结合陶秀芳老师做《复习解分式方程》公开课，围绕本学期的教研主题“如何有效实施分层教学”，展开了深入而有效的研讨，老师们敞开心扉，结合自身实际，各抒己见，最终达成了共识，活动成效十分显著。
　　三、研讨过程要有交流，思想要有碰撞，时间把控要适度
　　教研活动切忌程序化，在研讨过程中要有互动交流，深入交换思想。发言得体，既不要阿谀奉承，也不要搞个人攻击。尤其是主持人在研讨活动中要充分发挥引导、把控、调节的重要作用；要适时点拨，既不能冷场，也不能让老师漫无边际地谈；最后还要作好总结，及时整理归档，形成有效的教研成果。
　　四、以“联片教研”为载体，多形式地开展教研活动
　　规模小的学校和教学点由于教师人数少，不具备开展教研活动的条件。我们可以学区、区片为单位，以教研室搭建的联片教研平台为载体，把握每次研讨机会，尽快使教师成长起来。
　　磁县地域特点是山、丘、平各占三分之一。分布面广且规模较小的教学点较多，各学校的办学条件、师资情况、家长意识等外部环境有很大差异。随着城市化进程加快，优质师资向城区流动，大部分的“学科带头人”、“中青年教师教学能手”集中于城区或乡镇中心校，城乡差距进一步加大，使本来骨干与机制较缺乏的乡镇、农村学校的教研，在动力、资源、质量等方面更显得薄弱，致使部分学校很难真正开展教研活动。如何改变现状，提高学校教研活动的质量呢？2013年，县教育局教研室在全县范围内尝试开展以“区域教研共同体的形式来推动联片教研”的活动，并在邯郸市课题规划办立项、结题。自课题立项，实践以来，联片教研活动深入开展，让基层学校的教研活动落到实处，得到农村学校尤其是教学点的广大教师充分认可。进一步加强了校际间的教研合作与交流，整合推广先进的教学经验，实现校际间教学活动优势互补，促进教师的发展和教学质量的提高。
　　在实践中可能还有很多不同的教研活动模式，只要我们抓住教研活动的核心：研什么、如何研、研出成果，再结合本校的校情、师情、学情探索出一个适合本校基本的教研活动形态，教师就会在教研活动中汲取成长的营养，就会不断取得进步。