即使到了高中阶段，语文写作也是让很多学生犯难的事情。学生往往拿起笔来就不知道要说些什么，对作文的布局谋篇、选材立意更是没有任何想法。究其根本，原因就是学生长期以来缺少对美文的鉴赏和积累，“书到用时方恨少”，真正自己要写东西时，就没有素材和基础。语言的学习都是日积月累的，在相对比较轻松的高一阶段，教师引导学生鉴赏美文、背诵经典并进行有针对性的写作实践，对于学生备战高考，真正提高他们的语文水平和写作能力是大有裨益的。本文将结合教学实际，根据年级特点，主要论述高一阶段提高学生写作能力的方法。
　　高一阶段可以说是为学生写作积累素材的关键时期，平时积累多了，到自己写作的时候就会胸有成竹，信手拈来，所谓“手中有粮，心中不慌”。而高一阶段的学生学习相对轻松，空闲时间较多，所以教师可以不着急开展写作训练，不做无米之炊，而把主要精力用在经典美文的熟读和鉴赏方面。“读书破万卷，下笔如有神”，积累到一定程度，学生自然就会在写作上左右逢源，厚积薄发。
　　教师首先要认识到高中语文与初中语文有很大的不同，内容更为丰富，难度提高，深度加大，同时也对学生的自学能力提出了一定的要求。所以在高一最开始时，教师要引导学生迅速适应高中语文特点，使他们摆脱初中阶段等着教师教的被动思想，激发他们的学习主动性，培养他们自学能力，同时在班级努力建立自主与合作结合的学习方式，因为“奇文共欣赏，疑义相与析”不失为提高学生鉴赏能力的一种有效方法。
　　在高一最开始的阶段，教师首先要吸引学生的注意力，激发他们学习语言的兴趣。通过教师的语言功底，使学生意识到我国传统文化博大精深，名家名篇浩若烟海，灿若群星，只有浸润其中感受到艺术与语言的魅力，才能为自己写作打下良好的基础。现在的学生很少接触经典文学，初中阶段也只是被动地学习，没有机会去体验汉语的美感，很多学生甚至觉得古文早就过时了，对学习古文有一种抵触感。所以教师开始就要向学生讲明学习古文对于提高个人修养、艺术鉴赏和写作能力的重要性，使学生从思想上对于这一部分的学习重视起来。针对一些学生对古文学习的抵触感，教师可以通过语言的趣味性激发他们的学习兴趣，在课上穿插有趣的古代对联，也可以从讲解一些现实生活中常用成语的历史故事入手来吸引学生的注意力。教师在讲解古文时，不要把重心放在语法分析或者词义辨析等比较枯燥的方面，因为这会消磨学生的兴趣，而要注意与学生的互动，可以在讲解完一个句子的表达方式后，让学生按照古文造句子，最后选出最简练、最成功的句子加以分析，这样学生就对古文课兴趣盎然，就会积极参与其中。比如讲解古文的简洁明快时，让学生先用现代文描述“滁州的四周都是山”，数数他们用多少字数表达，而欧阳修的“环滁皆山也”只用了五个字，还有一个是虚词，这样形象的讲述就会激发学生对古文兴趣，消除他们的抵触感。对一些比较难的古文段落，教师可以先要求学生自己理解，然后和学生一起结合上下文对关键词语揣摩、推敲，最后从由古人的表达方式、习惯等角度综合得到整个句子的意思。这样由浅入深、互动提高，可以逐渐解决学生对于古文的畏难情绪。
　　高一阶段学生学习相对轻松，空闲时间较多，因此教师可以在完成课堂教学之外，指导学生多接触一些古文经典，难度可以不太大，但是要求他们诵读、做读书笔记，不用胶柱鼓瑟地去分析，哪怕不求甚解也会对于他们的写作能力有潜在的好处。例如，结合于丹的论语分析，引导学生掌握一些论语的内容。日积月累，这种课外的诵读和记录也可以成为学生的一笔精神财富。教师还可以让学生写一些自己感受之类的短文，锻炼他们的独立思考能力。
　　它山之石可以攻玉。在高一阶段教师也要注意在学生中倡导合作式的学习，除了要求学生自己接触古文典籍之外，还可以在课上采取共同赏析的方式，让大家对于一些美文进行分析讨论，在切磋交流中提高学生的古文能力。教师可以在固定时间上阅读课或者赏析课，每次提前指定不同的学生选择他们认为的美文，在课堂上大家一起品读。由推荐者说明推荐理由，然后大家各抒己见，找出这篇文章的亮点，最后教师做总结发言。通过这种形式，学生就会逐渐学会鉴赏文章，同时这些课上着重分析的经典美文也可以作为今后他们的写作素材而积累下来。这种让学生自己讲解的方式，对听讲的学生来说，不仅拉近了他们与古文的距离，容易理解和接受，而且更重要的是他们由被动接受变成平等的交流。对讲解的学生来说，他们需要课前对选择的美文做大量的准备工作，需要掌握大量相关知识，这本身对他们来说就是一种积淀，而且面向全体同学讲解更加深了他们对于文章的理解，也锻炼了他们的勇气和胆量。另外，在进行这种活动时，教师要注意保护学生的學习主动性，学生的分析可能五花八门，甚至离题万里，这是难免的。教师注意不要打击他们，而是要把他们的思路和评析逐渐引入比较专业的道路上，要注意培养方式的循序渐进，不能对学生的赏读嗤之以鼻，急于求成。
　　高一阶段虽然主要是写作的准备阶段，但是教师也要适当开展写作实践。经典美文鉴赏只是为写作打下了基础，能力的提高必须依靠实践。教师不要只是要求每个学生完成写作任务就可以了，最关键的是从他们中选出范文来进行分析，这比古文鉴赏更为有效。因为古文鉴赏只是欣赏别人写的好文章，学生没有亲身实践，而为了完成写作任务每个学生都是动了脑筋的，引导他们对好文章进行分析，这样他们很容易找到其中的闪光点和自己的不足，再加以改正，逐渐写作能力就会得到提高。这对于写作好的同学也是一个激励。经过多次这样的强化训练，学生再写作时，就会有意识地拓宽思路、更新立意或者采用优美的语言，这为高二和高三阶段的写作打下了基础。
　　总之，高一阶段是学生写作能力提高的关键时期，它更多的是为学生今后的写作起铺垫作用。教师要根据年级特点和学生的实际情况，激发学生兴趣，进行拓展阅读和经典赏析，并辅之以适当的写作训练，使学生感受到语言的魅力并为今后的写作积累丰富的素材。语言的学习都是日积月累的，长期下去学生的写作能力自然就会提高，这样可以使得他们在面对高二和高三阶段的写作训练时不会感到茫然无措，而是胸有成竹、信心百倍地面对高考的挑战。抓住高一这个关键时期，我们就为学生的写作能力打下了夯实的基础。