个别化与个性化教学以“珍惜群体中的每一个人”为基本出发点，强调学生学习的选择性、研究性、体验性和反思性。相对于传统教学而言，教师角色定位将发生变化。由于强调以学习者为中心，教师不再处于教学的中心位置，但这并不意味着教师和教师的“教”就可以完全抛开。教师的角色由“控制者”转向“指导者、协作者”。那么，教师在学生个性化学习中如何恰当地介入指导发挥作用呢？
　　一、确立“学习规则”时，教师集体指导很有必要
　　确立“学习规则”，重视学习中认真态度的形成，以教师为中心的集体指导或小组指导就会变得非常重要。不管是哪个学生，对学习都必须认真，对于自己选择的课题应该坚持追寻到底。如果课题不适合自己，就设定新的课题，并要肩负责任，坚持追寻到最后。同时，在学习活动中不妨碍他人也是非常重要的学习规则。因为吵闹影响个别化与个性化教学的现象也是有的，因此，教师需要对“学习规则”作指导，让学生友好地共同学习。
　　在个别化与个性化的课堂上，我们经常会看到教师出示的学习指南中有关于学习规则的指导。例如：同学们离开座位时要保持安静，看别人的学习成果时尽量不影响别人。
　　二、“协商”、“推敲”过程，需要教师的介入指导
　　在“协商”、“推敲”的过程中，教师可以作为协商活动的主持人，有些问题让学生独自协商对他们来说太难了。这时，教师可以边整理学生的观点边引入心得，但要特别注意的是以学生的讨论协商作为前提，协商活动就是孩子们的那些特异的想法在互相争论中又产生新的观点及想法的过程，为了协助这一活动的进行，就需要教师的介入指导。
　　例如：在教学分数除法“把一张纸的4/7平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？”时，学生进行了个别学习——尝试解决问题，分组学习——每个人在小组内交流自己解决问题的过程、结果及困难。学生在个别学习中出现了困难，这时教师恰当地介入指导协助学生解决困难。
　　三、学生的学习活动无法取得进展的时候，迫切需要教师介入指导
　　学生的学习过程有时是非常复杂的，孩子们的认知水平毕竟是有限的，只等着学生“孵出”自己的想法，学习活动无法开展的场面会出现，这时必须需要教师的介入指导。如果可能的话，那么最理想的情况是孩子们自己请教教师的想法，只要充分发挥孩子们的问题意识，教师的讲解就会变得异彩纷呈。同时，在孩子们的自我发现过程中，教师常常是最得力的顾问。
　　四、制定单元课题、理解单元目标时，需要教师的集体指导
　　在设定单元课题及理解单元目标时可以以集体指导的方式进行。教师结合某一单元教学内容，提供学习资源，如：学习的方法，学习素材的利用方法，学习资源的放置位置，等等。这些学习资源需要让每个学生都了解，教师的一齐指导是非常有必要的。
　　五、激发学习兴趣、引发学习动机时，教师的集体指导是恰当有效的
　　教师要创设一定的问题情境，激发学习兴趣，引发学习动机，组织学生针对学习内容进行头脑风暴，提出自己感兴趣的问题，并将学生提出的问题进行归纳梳理。在这个学习活动中需要让学生明确为什么要学习、学习后会明白什么、学习的大体方向是什么，等等，这些活动中教师的一齐指导是非常恰当有效的。当然，接下来的学习活动中，都应由学生自己独立思考、探索问题、解决问题，教师的指导只限定于协助。
　　例如：在五年级综合实践活动从“一汽看世界”的主题学习中，教师组织学生提出与“一汽”有关的问题，然后将问题进行梳理，归纳出汽车生产、汽车品牌、汽车销售、汽车构造等一系列问题，学生从中选择一个自己感兴趣的主题进行深入探究。
　　六、学生的失败之处，需要教师的及时指导
　　在指导学习的过程中，发现有一定数量的学生在某一点上都失败了时，应该把这些学生集合起来，进行“关于失败之处的小组指导”。在个别化与个性化课堂教学中，我们常常会看到学生一个人或少数人一起自主学习。但是有时学习过程却不是那么顺利，很明显，有些学生会在某些特定的课题、难点上停滞不前，或者在学习态度上无法接受一个人学习或少数人小组学习，常常显得学习积极性不高。在这种情况下，教师应该把这些学生集中起来进行适当的小组指导。
　　例如：在教学六年级图形与测量时，采用学习起点模式，学生根据认知基础决定从哪开始学，在梳理知识脉络网络图时，有些同学遇到了困难，这是教师及时给予指导，把每个小组中出现困难的同学集合起来，教师介入指导。
　　个别化与个性化教学中教师不再处于教学的中心位置，但这并不意味着教师和教师的“教”就可以完全抛开。教师的身份由“控制者”转向“指导者、协助者”，在引导学生学习，帮助学生制订学习目标、学习策略，提供学习资源等方面，教师可以发挥更大的作用。教师要结合学生的特点和问题给予不同的帮助，用更多的时间和精力关注较差或有创新思想的学生。个别化与个性化教学对教师角色定位的新要求，将冲击教师对教学的固有认识，促使其调整教学行为，推动教学改革的深入发展。