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摘 要： 分层教学模式能够让学生的认知能力与个性特点发挥出来，让处于不同层次的学生都能学有所得。文章在教学理论依据的基础上，以小学语文教学为例，为不同基础的学生构建更加适应他们个性特点与知识需求的因材施教教学模式。
关键词： 小学语文分层教学 尊重差异 因材施教
语文是基础教育中的基础课程，对小学生语文素养的培养与形象思维能力的提高都有非常重要的意义。如果按照同样的要求、同样的进度进行教学，难以兼顾全体学生，从而影响教学效果。采用分层教学模式，不仅可以避免少数学生由于内容偏简单而失去学习兴趣，还能够让学有余力的学生提高学习的积极性。
一、掌握学生基础，划分学生层次
心理学研究表明，个体存在一定差异。因此，划分学生层次，不能只片面地根据学生的学习成绩进行划分。教师应该深入了解每个学生的具体情况，包括身心特点、知识基础、智力水平、学习态度与兴趣爱好等。这样整体下来教师就会对班级中所有学生各方面的具体情况有所了解，为分层教学打下坚实基础。在此基础上将学生分成若干组、若干层面，分别上课、指导，以促进每个学生在原来学习基础上的迅速提高。但是，每一个学生在不同的课例当中表现出来的情况不可能是一样的，在经过一段时间的学习之后，他们综合素质也会发生相应变化。因此，在教学实践中，教师要时刻注意学生各方面的变化，及时对学生层次进行调整，以适应不同学生不同阶段的需求。只有这样，才能激发学生的学习热情。在分层教学中，教师不能表现得太过死板，简单地认为某些学生固定属于哪一层次而忽视学生的个体差异，忽视层次之间又有多个层面的存在。这样的分层很容易让学生感觉被歧视，挫伤他们学习的积极性，违背分层次的初衷。教师必须对分层教育理念有深刻认识，结合教学的实际情况灵活变通，有效地强化教学效果。
二、教学目标分层，接近最近发展区
所谓教学目标的层次性，就是教师在教学目标确定时就兼顾不同层次的学生。教师的教学目标设定，教学中的重点与难点的确定，既要考虑教学大纲的要求，又要结合教材的实际情况，还要根据学生的个体差异。让不同类别的学生认知水平都得到提高，给每个学生确定“最近发展区”，科学合理地制定出层次化的教学目标。其中，语文教学的基本目标是所有学生应该掌握的且能简单地运用与分析较为简单的问题；中层目标是大部分学生能够掌握一些比较复杂的運用等；而发展目标是成绩好的学生掌握一些复杂的分析及综合运用等，这是对纲要范围的拓展与课本内容的加深。例如：教学《珍珠鸟》一课时，应根据纲要和教材及学生实际，确定以下几个要求：①我们知道珍珠鸟胆子小，它难道就不怕“我”伤害它吗？它是一下就对“我”这么信赖的吗？②有感情地朗读这篇课文。③那小珍珠鸟又是一种怎样的鸟呢？④能抓住课文中的重点词语、句子，体会文章中作者所要表达的主旨。⑤初步体会文章的写作方法在表达作者的思想感情中的作用，可以尝试写一篇小短文。
三、教学内容有伸缩，满足不同层次需求
教学内容的难易程度与面向全体、关注个体、提高教学质量、减轻学生负担有着十分重要的关系，教学内容过难，学生畏惧，教学内容过易，对学生没有吸引力。由于学生学习基点、兴趣、个性有一定差异。因此，我们必须优化教学内容，以满足不同层次学生的学习需要。现行的九年制义务教材教学内容包括必学内容与选学内容，必学内容体现了小学生应掌握的语文基础知识和能力，选学内容供学有余力的学生选学。如第六册第一单元的词语训练重点是：准确理解词语在课文中的意义。围绕这一训练点，课文选编了四篇必学课文。就以第二篇课文《聂将军与日本小姑娘》为例，通过引导学生学习“学习提示”与进行课后练习的训练，使学生掌握了理解词语的方法。在以后的两篇文章中，对后进生仍然以讲为主、以训为辅；对中等生则以讲为辅、以训为主；而对优生则放手让他们试着理解，促使他们的知识得到内化、迁移。教学内容的伸缩，满足了层次不同学生的需求，达到了全体学生共同进步的目的。
四、实施分层教学，开展多层课堂互动
课堂是语文教学的主阵地。新课改理念倡导让每个学生真正成为课堂的主人，在学习中提高自主能力，这是最为重要的目的。我们面对着每个学生都存在差异，这是绝大多数老师所认可的，对学生实施分层教学也是大家认为比较科学的方法。可是课堂分层教学的模式是什么呢？这是每位老师最为关注的问题。分层教学既是一种教学模式，更是一种教育理念。所谓教学模式，就是某种教学方法在课堂教学中的实际运用。而教育与教学方法总是因人而异、因地而异的。如果把某种教学方法当做一种模式硬套在教学中，那一定是行不通的。大家都有这样的体会，每一节课的教学过程都应用了多种教学方法，而且要灵活、科学、综合运用各种办法。这样，才能取得理想的教学效果。但是你不管采用什么方法，都必须面对所有学生，让学生的主体地位得到落实。而课堂教学要面对所有学生，就不可能不分层次地开展教学。在分层教学中，就必须开展层次互动，在互动中取长补短，让不同层次的学生共同提高。
总之，语文教学中的分层教学可以帮助学生克服学习中的心理障碍，使教学成为激发不同层次学生的学习欲望、逐步形成学生活动时最佳的心理发展过程，教师要灵活地对学生进行分层，使学生潜在水平转化成新的现有水平，从而得到最优化发展。
参考文献：
[1]陈文艺.对小学语文分层教学实践探索[J].科技信息，2011（11）.
[2]周亚萍.浅谈小学语文有效开展分层教学的实施策略[J].读与写，201l（8）.
[3]石鸿云.“读”的层次性规律在小学语文教学中应用[J].教育导刊，2012（8）.
关键词： 小学语文分层教学 尊重差异 因材施教
语文是基础教育中的基础课程，对小学生语文素养的培养与形象思维能力的提高都有非常重要的意义。如果按照同样的要求、同样的进度进行教学，难以兼顾全体学生，从而影响教学效果。采用分层教学模式，不仅可以避免少数学生由于内容偏简单而失去学习兴趣，还能够让学有余力的学生提高学习的积极性。
一、掌握学生基础，划分学生层次
心理学研究表明，个体存在一定差异。因此，划分学生层次，不能只片面地根据学生的学习成绩进行划分。教师应该深入了解每个学生的具体情况，包括身心特点、知识基础、智力水平、学习态度与兴趣爱好等。这样整体下来教师就会对班级中所有学生各方面的具体情况有所了解，为分层教学打下坚实基础。在此基础上将学生分成若干组、若干层面，分别上课、指导，以促进每个学生在原来学习基础上的迅速提高。但是，每一个学生在不同的课例当中表现出来的情况不可能是一样的，在经过一段时间的学习之后，他们综合素质也会发生相应变化。因此，在教学实践中，教师要时刻注意学生各方面的变化，及时对学生层次进行调整，以适应不同学生不同阶段的需求。只有这样，才能激发学生的学习热情。在分层教学中，教师不能表现得太过死板，简单地认为某些学生固定属于哪一层次而忽视学生的个体差异，忽视层次之间又有多个层面的存在。这样的分层很容易让学生感觉被歧视，挫伤他们学习的积极性，违背分层次的初衷。教师必须对分层教育理念有深刻认识，结合教学的实际情况灵活变通，有效地强化教学效果。
二、教学目标分层，接近最近发展区
所谓教学目标的层次性，就是教师在教学目标确定时就兼顾不同层次的学生。教师的教学目标设定，教学中的重点与难点的确定，既要考虑教学大纲的要求，又要结合教材的实际情况，还要根据学生的个体差异。让不同类别的学生认知水平都得到提高，给每个学生确定“最近发展区”，科学合理地制定出层次化的教学目标。其中，语文教学的基本目标是所有学生应该掌握的且能简单地运用与分析较为简单的问题；中层目标是大部分学生能够掌握一些比较复杂的運用等；而发展目标是成绩好的学生掌握一些复杂的分析及综合运用等，这是对纲要范围的拓展与课本内容的加深。例如：教学《珍珠鸟》一课时，应根据纲要和教材及学生实际，确定以下几个要求：①我们知道珍珠鸟胆子小，它难道就不怕“我”伤害它吗？它是一下就对“我”这么信赖的吗？②有感情地朗读这篇课文。③那小珍珠鸟又是一种怎样的鸟呢？④能抓住课文中的重点词语、句子，体会文章中作者所要表达的主旨。⑤初步体会文章的写作方法在表达作者的思想感情中的作用，可以尝试写一篇小短文。
三、教学内容有伸缩，满足不同层次需求
教学内容的难易程度与面向全体、关注个体、提高教学质量、减轻学生负担有着十分重要的关系，教学内容过难，学生畏惧，教学内容过易，对学生没有吸引力。由于学生学习基点、兴趣、个性有一定差异。因此，我们必须优化教学内容，以满足不同层次学生的学习需要。现行的九年制义务教材教学内容包括必学内容与选学内容，必学内容体现了小学生应掌握的语文基础知识和能力，选学内容供学有余力的学生选学。如第六册第一单元的词语训练重点是：准确理解词语在课文中的意义。围绕这一训练点，课文选编了四篇必学课文。就以第二篇课文《聂将军与日本小姑娘》为例，通过引导学生学习“学习提示”与进行课后练习的训练，使学生掌握了理解词语的方法。在以后的两篇文章中，对后进生仍然以讲为主、以训为辅；对中等生则以讲为辅、以训为主；而对优生则放手让他们试着理解，促使他们的知识得到内化、迁移。教学内容的伸缩，满足了层次不同学生的需求，达到了全体学生共同进步的目的。
四、实施分层教学，开展多层课堂互动
课堂是语文教学的主阵地。新课改理念倡导让每个学生真正成为课堂的主人，在学习中提高自主能力，这是最为重要的目的。我们面对着每个学生都存在差异，这是绝大多数老师所认可的，对学生实施分层教学也是大家认为比较科学的方法。可是课堂分层教学的模式是什么呢？这是每位老师最为关注的问题。分层教学既是一种教学模式，更是一种教育理念。所谓教学模式，就是某种教学方法在课堂教学中的实际运用。而教育与教学方法总是因人而异、因地而异的。如果把某种教学方法当做一种模式硬套在教学中，那一定是行不通的。大家都有这样的体会，每一节课的教学过程都应用了多种教学方法，而且要灵活、科学、综合运用各种办法。这样，才能取得理想的教学效果。但是你不管采用什么方法，都必须面对所有学生，让学生的主体地位得到落实。而课堂教学要面对所有学生，就不可能不分层次地开展教学。在分层教学中，就必须开展层次互动，在互动中取长补短，让不同层次的学生共同提高。
总之，语文教学中的分层教学可以帮助学生克服学习中的心理障碍，使教学成为激发不同层次学生的学习欲望、逐步形成学生活动时最佳的心理发展过程，教师要灵活地对学生进行分层，使学生潜在水平转化成新的现有水平，从而得到最优化发展。
参考文献：
[1]陈文艺.对小学语文分层教学实践探索[J].科技信息，2011（11）.
[2]周亚萍.浅谈小学语文有效开展分层教学的实施策略[J].读与写，201l（8）.
[3]石鸿云.“读”的层次性规律在小学语文教学中应用[J].教育导刊，2012（8）.