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俗话说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。除了朗读、背诵，古诗还可以激发孩子的兴趣和想象力，所以当我们给孩子读古诗的时候，应该拓宽视野，跳出“记忆”的思维框架，引导孩子体验古诗营造的意境，探寻古诗背后的含义。
中国的父母，好多人都爱给孩子读古诗，作为启蒙，或为将来的学习打基础，或陶冶情操……其实，我们这一代父母，也是从小读古诗、背古诗过来的。但是我想问，关于为什么要给孩子读古诗，以及怎样给孩子读古诗会更有收获的问题，大家真的想明白了吗？
“记忆”是执念
传统上给孩子读古诗的方法很少，通常只有朗读和背诵，连讲解都少，就是很简单的“熟读唐诗三百首”。不过现在很多父母都已经意识到，这种方法太简单粗暴了。孩子可能在短时间内背下来了不少古诗，但是因为并不理解，所以记忆也不长久，导致小时候为此花了不少时间，长大以后差不多就忘光了的情况很普遍。
现在市面上有各种帮助孩子记忆、背诵古诗的方法。比如，给古诗谱上曲子，像唱歌那样唱出来。因为孩子天生爱唱歌，所以这个方法对低年齡孩子来说，接受度就要好很多。而且古诗本身有音韵，在古代就是拿来吟诵的，如果是词的话，在古代就是歌词，就是要拿来唱的。不过随着历史的演变，我们现在的语音语调跟古时候已经有了很大的不同，念出来的感情已没有那么充沛。
还有一些其他帮助孩子背诵古诗的方法，比如画图法，把一些古诗中的句子转化成画面画出来——不用画得多么好看，只要能把内容转化成视觉图像，就可以帮助孩子记忆。比如“窗含西岭千秋雪”，可以简单画一扇打开的窗户，窗外是一座山，山顶上有皑皑白雪。低龄孩子处于读图阶段，对画面的反应要比对文字强烈得多，把诗句转化成图画，理解和记忆都会更容易。
当然，并不是所有的诗句都方便做这样的转换。不过话说回来，对于低年龄段孩子读古诗而言，太抽象的诗句本身理解起来就有难度。或许这反倒可以作为一条选择诗歌的标准：能转化成画面的，就可以先给孩子读起来。如果转化不出来，就再等等。
经常会有家长问我这样的问题：哪些古诗更适合给孩子读，市场上的各种选本也很多，是不是拿到一个好选本，从头到尾读就好了呢？反正我自己从来没有这样做过。
我总是根据孩子的兴趣、反应，去挑选某段时间内适合他的阅读材料。那么，我们上面说到的图象化判断法，不仅可以作为判断的依据，还可以延伸开来，比如今天画的图是跟山有关的，明天我们是不是可以再找一首诗，画出来的图里面也有山？这样，我们就可以把这首诗、这张图里的山，跟那首诗、那张图里的山做个比较，看看它们之间的相似和差异，这样就把古诗给关联起来啦！
“理解”要适度
现在大家都知道死记硬背不好，所以不记忆、不背诵的方式容易被家长接受。于是大多数家长想到的就是通过解释让孩子理解古诗，但是，我想说的也不是引导孩子去“理解”，考虑到低年龄孩子的认知特点，他们要完全理解一首古诗也是有难度的。
哪怕是经过“画图法”，我们排除了一些比如因为引用典故特别多而无法做到视觉化的古诗，但是，在给孩子读古诗的过程中还是会经常遇到古诗里所讲的那个意境、事件、人物关系……孩子无法完全理解的情况。
比如“醉卧沙场君莫笑”，这一句是可以画出来的，但是，孩子理解起来并不容易。他可能会问：为什么打仗的时候要喝醉呢？那样的话不是很容易死嘛！低年龄孩子对事物的理解还比较直接，很难去体会到要经过好几个曲折、转弯以后表达出来的意思。当然，对于这首诗的背景，比如说要让低年龄孩子去理解战争的残酷也是很不容易的。
所以一方面，我们要做充分的解释，这种解释不仅包括字面上的，把古诗里的每一个字都解释一遍，还要花更多的精力去解释那些背景性质的东西，确保孩子对这首古诗的知识能够有基本的理解，也为思考奠定基础。这是一个比较个性化的事儿，因为每个孩子的知识背景是不一样的，这就需要家长注意观察和分析，看看哪些地方让孩子感到困惑。
同时，古诗也为我们和孩子增加了一些新的讨论话题，让我们的谈话、学习能进入一些之前还没接触到新领域。这样，一首诗读下来，孩子对世界的理解也拓宽了，是不是挺好？
“意象”最重要
不过，我觉得如果孩子不能完全理解一首古诗，问题也不是很大。我们带低年龄孩子读古诗时，完全可以把重点放在另一个角度、另一个侧面上：用古诗去激发孩子的想象。
这也是低年龄孩子的学习特点：重点不在于知识的学习，比如能背诵多少首古诗、能记住多少个跟古诗有关的知识点，而是思维方式的发展。那么，我们会说：古诗到底为我们提供了什么？或者说，跟童话、跟其他文体相比，诗歌的特点是什么？它一定有其他文体没有的东西，才值得我们专门拿出来给孩子读，对吧？
你看，古诗基本上是不讲故事的，它所提供的最核心的东西其实是——意象。
某些意思，我们可以用大白话直接讲出来，也可以编一个故事来表达，还可以把它变成一个画面、一幅景象或者一种意象。比如说我要离开了，好朋友来送我，我感受到了他对我的情意。诗人怎么表达呢？他说：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”桃花潭水，是个意象。比如说一座山很高很高，诗人怎么表达呢？他说：“不敢高声语，恐惊天上人。”这也是个意象。
我们在给孩子读古诗的时候，如果能把这些意象摘取出来，跟他一起展开想象，进入诗人所描绘的那个情境，去感受、去体验，这首诗就会进入孩子的内心，就好像他可以触摸到一样。比如，下次我们带孩子出门旅行，登上了一座很高的山，他可能就会说，“嘘，我们小声点说话吧，不要惊动了住在天上的小神仙们。”这就很有意思了。
意象所引发的想象，就会留存在孩子的心里，积累起来，就是他的内在储备，而且不容易忘记。
中国的父母，好多人都爱给孩子读古诗，作为启蒙，或为将来的学习打基础，或陶冶情操……其实，我们这一代父母，也是从小读古诗、背古诗过来的。但是我想问，关于为什么要给孩子读古诗，以及怎样给孩子读古诗会更有收获的问题，大家真的想明白了吗？
“记忆”是执念
传统上给孩子读古诗的方法很少，通常只有朗读和背诵，连讲解都少，就是很简单的“熟读唐诗三百首”。不过现在很多父母都已经意识到，这种方法太简单粗暴了。孩子可能在短时间内背下来了不少古诗，但是因为并不理解，所以记忆也不长久，导致小时候为此花了不少时间，长大以后差不多就忘光了的情况很普遍。
现在市面上有各种帮助孩子记忆、背诵古诗的方法。比如，给古诗谱上曲子，像唱歌那样唱出来。因为孩子天生爱唱歌，所以这个方法对低年齡孩子来说，接受度就要好很多。而且古诗本身有音韵，在古代就是拿来吟诵的，如果是词的话，在古代就是歌词，就是要拿来唱的。不过随着历史的演变，我们现在的语音语调跟古时候已经有了很大的不同，念出来的感情已没有那么充沛。
还有一些其他帮助孩子背诵古诗的方法，比如画图法，把一些古诗中的句子转化成画面画出来——不用画得多么好看，只要能把内容转化成视觉图像，就可以帮助孩子记忆。比如“窗含西岭千秋雪”，可以简单画一扇打开的窗户，窗外是一座山，山顶上有皑皑白雪。低龄孩子处于读图阶段，对画面的反应要比对文字强烈得多，把诗句转化成图画，理解和记忆都会更容易。
当然，并不是所有的诗句都方便做这样的转换。不过话说回来，对于低年龄段孩子读古诗而言，太抽象的诗句本身理解起来就有难度。或许这反倒可以作为一条选择诗歌的标准：能转化成画面的，就可以先给孩子读起来。如果转化不出来，就再等等。
经常会有家长问我这样的问题：哪些古诗更适合给孩子读，市场上的各种选本也很多，是不是拿到一个好选本，从头到尾读就好了呢？反正我自己从来没有这样做过。
我总是根据孩子的兴趣、反应，去挑选某段时间内适合他的阅读材料。那么，我们上面说到的图象化判断法，不仅可以作为判断的依据，还可以延伸开来，比如今天画的图是跟山有关的，明天我们是不是可以再找一首诗，画出来的图里面也有山？这样，我们就可以把这首诗、这张图里的山，跟那首诗、那张图里的山做个比较，看看它们之间的相似和差异，这样就把古诗给关联起来啦！
“理解”要适度
现在大家都知道死记硬背不好，所以不记忆、不背诵的方式容易被家长接受。于是大多数家长想到的就是通过解释让孩子理解古诗，但是，我想说的也不是引导孩子去“理解”，考虑到低年龄孩子的认知特点，他们要完全理解一首古诗也是有难度的。
哪怕是经过“画图法”，我们排除了一些比如因为引用典故特别多而无法做到视觉化的古诗，但是，在给孩子读古诗的过程中还是会经常遇到古诗里所讲的那个意境、事件、人物关系……孩子无法完全理解的情况。
比如“醉卧沙场君莫笑”，这一句是可以画出来的，但是，孩子理解起来并不容易。他可能会问：为什么打仗的时候要喝醉呢？那样的话不是很容易死嘛！低年龄孩子对事物的理解还比较直接，很难去体会到要经过好几个曲折、转弯以后表达出来的意思。当然，对于这首诗的背景，比如说要让低年龄孩子去理解战争的残酷也是很不容易的。
所以一方面，我们要做充分的解释，这种解释不仅包括字面上的，把古诗里的每一个字都解释一遍，还要花更多的精力去解释那些背景性质的东西，确保孩子对这首古诗的知识能够有基本的理解，也为思考奠定基础。这是一个比较个性化的事儿，因为每个孩子的知识背景是不一样的，这就需要家长注意观察和分析，看看哪些地方让孩子感到困惑。
同时，古诗也为我们和孩子增加了一些新的讨论话题，让我们的谈话、学习能进入一些之前还没接触到新领域。这样，一首诗读下来，孩子对世界的理解也拓宽了，是不是挺好？
“意象”最重要
不过，我觉得如果孩子不能完全理解一首古诗，问题也不是很大。我们带低年龄孩子读古诗时，完全可以把重点放在另一个角度、另一个侧面上：用古诗去激发孩子的想象。
这也是低年龄孩子的学习特点：重点不在于知识的学习，比如能背诵多少首古诗、能记住多少个跟古诗有关的知识点，而是思维方式的发展。那么，我们会说：古诗到底为我们提供了什么？或者说，跟童话、跟其他文体相比，诗歌的特点是什么？它一定有其他文体没有的东西，才值得我们专门拿出来给孩子读，对吧？
你看，古诗基本上是不讲故事的，它所提供的最核心的东西其实是——意象。
某些意思，我们可以用大白话直接讲出来，也可以编一个故事来表达，还可以把它变成一个画面、一幅景象或者一种意象。比如说我要离开了，好朋友来送我，我感受到了他对我的情意。诗人怎么表达呢？他说：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”桃花潭水，是个意象。比如说一座山很高很高，诗人怎么表达呢？他说：“不敢高声语，恐惊天上人。”这也是个意象。
我们在给孩子读古诗的时候，如果能把这些意象摘取出来，跟他一起展开想象，进入诗人所描绘的那个情境，去感受、去体验，这首诗就会进入孩子的内心，就好像他可以触摸到一样。比如，下次我们带孩子出门旅行，登上了一座很高的山，他可能就会说，“嘘，我们小声点说话吧，不要惊动了住在天上的小神仙们。”这就很有意思了。
意象所引发的想象，就会留存在孩子的心里，积累起来，就是他的内在储备，而且不容易忘记。