素质教育实施以来,语文教学以培养学生“听、说、读、写”能力为主要目标,来达到让学
　　生终生受益的目的。日常教学中,“读、写”能力一直就是语文教师紧抓的重点,“说”的能
　　力也渐被关注和重视,但一般很少对学生“听”的能力作系统训练。其实,“听、说、读、
　　写”,“听”排在首位,足见其基础性和重要性。单从语文学科来讲,会“听”,就能“听”出一堂课的纲目重点和课堂内容的层次感,就能更好地理清思路和消化教学内容。提高学生“听”的能力,促进各学科的学习。经过多年的探索,我作了如下尝试性的系统教学训练。
　　
　　一、课前训练:听故事,促转向
　　
　　在很多学校,语文课前都安排有三分钟的演讲,我就让每位学生轮流用这三分钟左右的时间讲一个成语故事,其他同学就集中注意力听,并记下一些关键词。听完后我又给他们两到三分钟的时间,结合各自的简要记录,把听到的故事梗概当堂写出来。课外时间,我再去检查他们复写的故事梗概,根据学生存在的不同问题加以指导、点拨。一个月后,多数学生都能在规定时间内顺利完成任务了。于是,我就不再给课堂时间让他们整理故事梗概了,而是将其整理过程移到了课外。这就加大了难度,它进一步要求学生在听的时候能抓准脉络要点。刚开始,学生的遗漏较多,我除了给他们作个别指导、点拨外,还拿出一些成语故事作示范,指导他们如何按时间、地点或故事发展的阶段性等为条目来理清“听”的思路。经过一段时间的训练后,学生普遍产生了“听”的兴趣,增强了“听”的意识,基本上完成了由“说、读、写”到兼顾“听”的观念转向,课堂上不再有稀里糊涂的感觉。
　　
　　二、课堂训练:听板书,促效率
　　
　　从课前训练进入课堂训练,这是训练的关键,主要是由浅入深、由易入难。开始同样
　　是把每一节课的主要内容和重点、难点进行小结,让学生精听讲解。然后马上让学生复述
　　相关内容,且要有条理,分清主次。这是常规教学的一部分,但要让学生较全面地掌握,并
　　能很好地渗透到其他学科当中,并不是件易事。因为转向之后,只注重“说、读、写”的学
　　习习惯对“听”的干扰还时常存在。为克服这种习惯性的影响,我提出“听板书”的方法,
　　减少“说、读、写”对“听”的干扰,提高听课效率。其具体做法是:第一,教师先要“忽视”板书,淡化“粉笔教学”,离开黑板,按原来设计好的教学思路,有条理地直接与学生对话交流,而不单是注重在黑板上工作,以“听”为教。第二,讲完之后,让学生“帮”教师写板书,在规定时间内把他们脑海中形成的板书写出来,并通过比较不同学生的板书,明了他们各自的优缺点,由板书中的差异回溯出“听板书”中的不足,以“听”为学。第三,在最后教师再拿出自己的板书,作为参考,删繁就简,查漏补缺,由“听”入“写”。采用此方法后,一些学生反应,平时他们听课特别是在听一些理科科目时,既要做笔记,又要听讲解,经常顾此失彼,在掌握一些听的方法,提高自己听的能力后,就有了一个很明确的课堂分工,先听后写,多听简写,学习效率明显提高,而且知识也能掌握得更系统,更牢固。
　　
　　三、课后训练:听新闻,促读写
　　
　　为了巩固“听”的成果,进一步把“听、说、读、写”结合起来,使得教学并不因为“听”而失去“说、读、写”,课后训练尤为重要。于是,我设计了“以听促读写”的课后训练,将“听、说、读、写”有机地组织在一起。每天下午六点半到七点,学生都有在教室看半小时电视的习惯,主要是看一些新闻节目。我就充分利用这一机会,让他们根据自己的所听所看,写一些短小文章,促使他们将“听”和“说、读、写”结合起来。文章可以是新
　　闻的简要记录,为以后写作积累素材;也可以针对某条新闻写一点“听后感”,有感而发。字数上不作要求,时间根据各自的情况而定,方便操作。经过一段时间训练后,“以听促读写”就渐渐成了学生们一种良好的语文学习习惯,作文也不再是负担。因听而写,有所感而有所发,听得越多,就越有东西可写,更重要的是,听得越真实,就越能培养良好的情感和人格。“听”,于是就成了一种乐趣,在课堂之外,学生开始学会细心聆听这个世界,在聆听中理解并改造这个世界。“听”就这样走出课堂,学以致用,终生受用。
　　(责任编辑 刘宇帆)