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摘要：合作教学最主要的目的是以学生为中心，在课堂中给予学生更多的机会，调动学生的积极性，这样的教学方法同样适用于高中的音乐鉴赏课堂，本文通过分析高中的音乐鉴赏课堂教学现状，提出了几点合作教学的措施。
关键词：高中音乐；鉴赏课；合作教学
一、 组织学生以小组的形式合作学习音乐鉴赏课
在高中教学阶段，学生的学习自主性已经有所体现，为了让音乐鉴赏课的氛围更加活跃，改变传统的教师占据主导地位的课堂教学模式显得十分重要，从合作学习的角度出发，让学生以小组的形式结伴合作，互相影响，共同进步。
高中学生之间的情感交流本就不多，而音樂的沟通交流方式更加简便，不仅让同学之间的沟通交流增多，还让高中生从不同的角度以不同的形式了解各式各样的文化。例如：在学习《腔调情韵——多彩民歌》这一内容的时候，教师可以鼓励学生以学习小组的形式搜集我国各地的民歌进行赏析，包括了青海、陕西等西北民歌，还有蒙古、藏族、维吾尔族等民歌，在搜集的过程中，学生可以间接地了解当地的民族风味、地域特征以及文化习俗，在音乐鉴赏课上，合作小组内的同学彼此之间互相分享、讨论，并一同赏析搜集到的民歌，基于文化背景，学生对于自己搜集到的资料有更深刻的认知，鉴赏音乐的能力也大大的提高。
除了在音乐鉴赏课上同学之间合作鉴赏曲目，音乐教师还可以组织学生合作表演，将自己对于曲目的理解通过肢体语言的方式表达出来，让学生丰沛的情感得到释放。例如：民族歌曲多是热情奔放代表着美好期待的，音乐教师带领学生参与到艺术实践活动中，从单纯地讨论、分析以及鉴赏的角度上升到实际的表演过程中，让学生的体验更加丰富，印象更加深刻。在高强度高中学习阶段，学生在音乐鉴赏课上有一种舒畅的自我表达方式，对于放松高中生的身心健康是十分有益的，有助于高中生在社会生活中树立正确的价值观以及鉴别能力。
二、 在高中音乐鉴赏课堂上采用师生合作的教学方式
师生合作是高中音乐课堂上最常见也是最容易形成的教学形式，但是音乐课堂上，师生合作的形式并不是一问一答式的互动，也不是师讲生听的课堂固有模式，而是要真正地从合作教学的角度出发，体现教师对于学生的辅助能力。
在音乐鉴赏课堂上，音乐教师可以与学生互换身份，让学生占据课堂的主导地位，承担部分的教学任务，选定一门课程，让学生有充分的搜集资料设计教学方案的时间。让学生对一首歌曲进行播放，引导班里的同学欣赏和鉴定这一首曲子，向每一个人讲解曲目的背景资料以及内涵的文化知识，担任教师的这一名学生在课堂中占据主导的地位，还有充分的机会自学、创新以及探究，有了充分的锻炼机会。
应用师生合作的教学模式，高中的音乐教师在课堂上鼓励学生积极地发表自己的意见，在课程结束后对本次课堂进行评价，音乐教师及时搜集学生的反馈意见，优化改善之后的课堂教学。例如：在学习民歌《茉莉花》的时候，选择几首流行歌曲、艺术歌曲进行对比，比如流行歌曲《滑板鞋》和艺术歌曲《我爱你，中国》，三首歌赏析完成之后教师分别听不同的学生回答对这三首歌曲的感悟，分别点评，如此创造出欢乐的气氛让高中生对于音乐鉴赏课堂的参与兴趣大大提高，注意力高度集中，不仅如此，师生合作的教学模式在高中音乐鉴赏课堂上真正地创造了师生平等的教学模式，让学生占据课堂的主导地位，教师不过多地对学生的行为进行指导，而是让其在一定的知识储备基础上合作探究，换位思考，给予学生充分地空间进行发挥。
三、 高中音乐教师创造性地应用合作教学的模式
在合作教学模式应用的过程中，高中的音乐教师还要注意结合学生的实际情况挖掘高中生潜力，培养高中生的创新能力。在音乐渲染的情绪感染下，高中生无疑会在内心产生诸多的想法，音乐教师也不能单一地教导学生音乐技巧，还可以让学生寻找正确的方式抒发自己的情绪，例如缓解学生的心理压力，让学生即兴写作，尽情表演抒发等等，长时间使用这种引导方法不仅能够培养高中生的英语学习兴趣，还能够让高中生的审美鉴赏能力大大提高，养成正确的生活习惯，树立正确的价值观以及是非观，在此过程中，高中的音乐教师要注意观察学生的反馈情况，及时对学生进行全面地评价，让学生在合作学习的过程中找到适合自己的方法，发现自己的兴趣，转化思考问题的角度，音乐教师对于学生的评价可以从过程的坚持不懈出发，也可以从结果的进步出发，让学生对于音乐鉴赏能力培养有自信，对于音乐这一门艺术采取正确的态度对待。
四、 总结
在高中阶段，合作教学的方式被应用到各个学科的课堂教学之中，取得了良好的效果，在音乐课堂之中传统的教学形式并不符合新时代的要求，同学之间的合作、师生之间的以及创新的合作教学方法让高中生在音乐鉴赏课堂上占据主导的地位，真正地成为课堂的主人，从多个角度认知和欣赏音乐艺术，从而提高自身的赏析能力以及审美能力，养成正确的生活习惯，在学习之余有一种正确的纾解压力的方式，对于高中生的综合能力提高以及自主学习水平的进步都有很大的帮助。
参考文献：
[1] 周榕.“合作互动”式的高中音乐鉴赏课[J].商情，2011（46）：186-186.
[2] 傅昱晗.新课程背景下合作学习在高中音乐课中的实施探索[D].山东师范大学，2010.
关键词：高中音乐；鉴赏课；合作教学
一、 组织学生以小组的形式合作学习音乐鉴赏课
在高中教学阶段，学生的学习自主性已经有所体现，为了让音乐鉴赏课的氛围更加活跃，改变传统的教师占据主导地位的课堂教学模式显得十分重要，从合作学习的角度出发，让学生以小组的形式结伴合作，互相影响，共同进步。
高中学生之间的情感交流本就不多，而音樂的沟通交流方式更加简便，不仅让同学之间的沟通交流增多，还让高中生从不同的角度以不同的形式了解各式各样的文化。例如：在学习《腔调情韵——多彩民歌》这一内容的时候，教师可以鼓励学生以学习小组的形式搜集我国各地的民歌进行赏析，包括了青海、陕西等西北民歌，还有蒙古、藏族、维吾尔族等民歌，在搜集的过程中，学生可以间接地了解当地的民族风味、地域特征以及文化习俗，在音乐鉴赏课上，合作小组内的同学彼此之间互相分享、讨论，并一同赏析搜集到的民歌，基于文化背景，学生对于自己搜集到的资料有更深刻的认知，鉴赏音乐的能力也大大的提高。
除了在音乐鉴赏课上同学之间合作鉴赏曲目，音乐教师还可以组织学生合作表演，将自己对于曲目的理解通过肢体语言的方式表达出来，让学生丰沛的情感得到释放。例如：民族歌曲多是热情奔放代表着美好期待的，音乐教师带领学生参与到艺术实践活动中，从单纯地讨论、分析以及鉴赏的角度上升到实际的表演过程中，让学生的体验更加丰富，印象更加深刻。在高强度高中学习阶段，学生在音乐鉴赏课上有一种舒畅的自我表达方式，对于放松高中生的身心健康是十分有益的，有助于高中生在社会生活中树立正确的价值观以及鉴别能力。
二、 在高中音乐鉴赏课堂上采用师生合作的教学方式
师生合作是高中音乐课堂上最常见也是最容易形成的教学形式，但是音乐课堂上，师生合作的形式并不是一问一答式的互动，也不是师讲生听的课堂固有模式，而是要真正地从合作教学的角度出发，体现教师对于学生的辅助能力。
在音乐鉴赏课堂上，音乐教师可以与学生互换身份，让学生占据课堂的主导地位，承担部分的教学任务，选定一门课程，让学生有充分的搜集资料设计教学方案的时间。让学生对一首歌曲进行播放，引导班里的同学欣赏和鉴定这一首曲子，向每一个人讲解曲目的背景资料以及内涵的文化知识，担任教师的这一名学生在课堂中占据主导的地位，还有充分的机会自学、创新以及探究，有了充分的锻炼机会。
应用师生合作的教学模式，高中的音乐教师在课堂上鼓励学生积极地发表自己的意见，在课程结束后对本次课堂进行评价，音乐教师及时搜集学生的反馈意见，优化改善之后的课堂教学。例如：在学习民歌《茉莉花》的时候，选择几首流行歌曲、艺术歌曲进行对比，比如流行歌曲《滑板鞋》和艺术歌曲《我爱你，中国》，三首歌赏析完成之后教师分别听不同的学生回答对这三首歌曲的感悟，分别点评，如此创造出欢乐的气氛让高中生对于音乐鉴赏课堂的参与兴趣大大提高，注意力高度集中，不仅如此，师生合作的教学模式在高中音乐鉴赏课堂上真正地创造了师生平等的教学模式，让学生占据课堂的主导地位，教师不过多地对学生的行为进行指导，而是让其在一定的知识储备基础上合作探究，换位思考，给予学生充分地空间进行发挥。
三、 高中音乐教师创造性地应用合作教学的模式
在合作教学模式应用的过程中，高中的音乐教师还要注意结合学生的实际情况挖掘高中生潜力，培养高中生的创新能力。在音乐渲染的情绪感染下，高中生无疑会在内心产生诸多的想法，音乐教师也不能单一地教导学生音乐技巧，还可以让学生寻找正确的方式抒发自己的情绪，例如缓解学生的心理压力，让学生即兴写作，尽情表演抒发等等，长时间使用这种引导方法不仅能够培养高中生的英语学习兴趣，还能够让高中生的审美鉴赏能力大大提高，养成正确的生活习惯，树立正确的价值观以及是非观，在此过程中，高中的音乐教师要注意观察学生的反馈情况，及时对学生进行全面地评价，让学生在合作学习的过程中找到适合自己的方法，发现自己的兴趣，转化思考问题的角度，音乐教师对于学生的评价可以从过程的坚持不懈出发，也可以从结果的进步出发，让学生对于音乐鉴赏能力培养有自信，对于音乐这一门艺术采取正确的态度对待。
四、 总结
在高中阶段，合作教学的方式被应用到各个学科的课堂教学之中，取得了良好的效果，在音乐课堂之中传统的教学形式并不符合新时代的要求，同学之间的合作、师生之间的以及创新的合作教学方法让高中生在音乐鉴赏课堂上占据主导的地位，真正地成为课堂的主人，从多个角度认知和欣赏音乐艺术，从而提高自身的赏析能力以及审美能力，养成正确的生活习惯，在学习之余有一种正确的纾解压力的方式，对于高中生的综合能力提高以及自主学习水平的进步都有很大的帮助。
参考文献：
[1] 周榕.“合作互动”式的高中音乐鉴赏课[J].商情，2011（46）：186-186.
[2] 傅昱晗.新课程背景下合作学习在高中音乐课中的实施探索[D].山东师范大学，2010.