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摘要：化學课程作为学生的必学科目，涉及到记忆性的知识点与概念比较多。一味的使用传统教学模式，学生对知识不能有很好的了解与吸收。情境教学法的出现，为学生提供了更好更新颖的教学手段，可以使学生在充满活力的课堂中学到更多知识。如何将情境教学法更好地运用到实际课堂中，本文进行了分析与建议。
关键词：情境教学法；化学；教学应用
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0071
情境教学方法，重点在于教师的引导。很多学生在学习中都会出现这样的情况，在课堂上对于学过的知识点都有了了解与掌握，但是隔一两天基本会全部忘光。采用情境教学法，教师通过创设与课程相关的情境，激发学生的内心情感，与教师达成共识，使学生对知识点有不一样的认知，从而达到教学目的。
一、实际教学中存在的问题
在传统的化学课堂中，教师很难考虑到学生在一堂课结束后能学到什么，或者课程的开设应该让学生掌握什么。很少有教师去研究教学方式的改变，用不同的教学理念引导学生学习，只是一味地讲解。学生在课堂中学到最多的是如何划重点、记笔记、背公式，在这种枯燥无味的教学模式下，学生会渐渐对课程丧失学习兴趣，难以实现教学目的。建构主义学习理论倡导在教师的指导下以学生为中心的学习，强调教与学的融合，追求真实情境，提出以创造情境为前提。情境化教学是一种发展性教学，它强调学生在设定的情境中提出问题并解决问题的独立探索过程。情境的创设对学生兴趣的提升有至关重要的作用。
二、情境教学法运用措施
中学化学内容大致可以分为两部分，第一部分为概念、原理和物质结构如离子反应、氧化还原、化学平衡、化学键等，第二部分为描述性知识如元素化学及有机化学官能团性质部分。下面笔者分别阐述这两部分内容应如何进行情境化教学。
1. 概念、原理和物质结构
创设微观模型宏观化的情境对于化学概念这部分的学习很重要。比如九年级在学习化学方程式及守恒定律的时候，可以让九年级的学生模拟某一反应过程，如氢气氧气化合成水，每位学生代表一个原子，通过这一游戏，学生很容易理解反应前后原子种类个数均没有发生变化这一重要结论，这比传统教学中教师直接讲授要有效得多。在盐类水解学习中，以醋酸钠为例，将醋酸钠水溶液中存在的粒子用宏观模型展示出来，一开始氢离子和氢氧根数目相同，教师可向学生提问：“为何实验中溶液显碱性，发生了什么变化？”，学生经过思考用模型模拟出水解的过程：少部分醋酸根与氢离子结合，使氢氧根数目大于氢离子，所以显碱性。教师接着提问：“对水的电离有何影响？”，学生经过思考提出：醋酸根的水解打破了水的电离平衡，水会进一步电离，模型展示出几个水分子电离。这样的情境，学生很容易理解水解的实质。电解质这部分学习可以将史实作为情境：历史上溶液导电的原理争论了一个世纪之久，一开始人们认为通电导致电解质的电离，通过很多科学家的努力最终得到电离理论，让学生逐步了解这一历史。这是一个很好的情境，不但让学生了解电离的本质，而且通过历史认识事物科学发展的规律。
2. 描述性知识
情境化教学的核心是将核心知识构建在特定情境中：元素化合物知识点碎片化，学生很难掌握，即便掌握也容易遗忘。所以教师在教授这一部分内容时，不必所有内容都涉及，应有目的性地选择一些重点内容。比如在学习氨和铵盐的性质时，氨的溶解性及碱性是重点内容，教师可以设计这样一个情境：在演示完喷泉实验后，教师总结其性质，这时可提出一个问题：“侯氏制碱法的第一步是将氨气和二氧化碳通入水中制取碳酸氢铵，将哪种气体先通入水中”，这时学生思考讨论，得出氨气先通入水中，利用了氨极易溶于水这一特性。这是工业生产情境的实例。创设情境是学习记忆性知识的好帮手，可以让学生印象深刻。将学生在学习化学元素这一知识点时遇到的困难与元素化合物本身存在的难点相结合，通过研究分析将情境教学法引入到课堂教学中。通过贴近生活的素材举例，让学生对知识点有不同的理解。教学过程中情境带入与知识点相结合，引导学生发现问题并解决问题。
再如，有机化学在学习官能团性质时和元素化合物类似记忆内容偏多，在学习卤代烃这部分内容时，卤代烃的水解是一个重点，教师可以这样设计情境：以芥子气为背景，芥子气是二战时期的“毒气之王”，是一种危害极大的化学武器，向学生提问如何快速清除残毒？教师通过展示其化学结构，学生发现其中有两个氯原子作为官能团，便很容易得出用碱液的结论，正是作用卤代烃水解的原理。
除了工业生产，化学史实、生活中的化学都可以作为情境教学的背景。明确需要掌握的知识重点，将情境教学法与教学重点紧密结合。创建丰富多样的教学情境，激发学生的学习兴趣和知识求知欲。
三、结束语
总之，设立丰富多样的情境教学法提高了化学课程的教学质量。在实际教学中创设合理科学的情境，帮助了学生对知识点的记忆与理解，还培养了学生的观察能力与反应能力。除了上述方法外，还有很多情境创设的方法如借助媒体、分组讨论等，教师需要不断提升自己的授课能力，在实际教学中结合教学科目特点研究出适合教学的情境。教师要提高自己的知识面，不断学习，创造更多适合学生学习的情境。
参考文献：
[1] 司璐璐.创设有效学习情境 培养自主建构能力——初中化学元素化合物教学中自主建构模式的运用[J].化学教与学，2012（9）.
[2] 侯丽萍.浅析情境教学法在教学中的应用[J].教育科学：引文版，2017（1）.
作者简介：牛岩东，男，籍贯山西省长子县，硕士，任教于克拉玛依市第一中学，化学教育中教一级。
（作者单位：新疆克拉玛依市第一中学 834000）
关键词：情境教学法；化学；教学应用
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0071
情境教学方法，重点在于教师的引导。很多学生在学习中都会出现这样的情况，在课堂上对于学过的知识点都有了了解与掌握，但是隔一两天基本会全部忘光。采用情境教学法，教师通过创设与课程相关的情境，激发学生的内心情感，与教师达成共识，使学生对知识点有不一样的认知，从而达到教学目的。
一、实际教学中存在的问题
在传统的化学课堂中，教师很难考虑到学生在一堂课结束后能学到什么，或者课程的开设应该让学生掌握什么。很少有教师去研究教学方式的改变，用不同的教学理念引导学生学习，只是一味地讲解。学生在课堂中学到最多的是如何划重点、记笔记、背公式，在这种枯燥无味的教学模式下，学生会渐渐对课程丧失学习兴趣，难以实现教学目的。建构主义学习理论倡导在教师的指导下以学生为中心的学习，强调教与学的融合，追求真实情境，提出以创造情境为前提。情境化教学是一种发展性教学，它强调学生在设定的情境中提出问题并解决问题的独立探索过程。情境的创设对学生兴趣的提升有至关重要的作用。
二、情境教学法运用措施
中学化学内容大致可以分为两部分，第一部分为概念、原理和物质结构如离子反应、氧化还原、化学平衡、化学键等，第二部分为描述性知识如元素化学及有机化学官能团性质部分。下面笔者分别阐述这两部分内容应如何进行情境化教学。
1. 概念、原理和物质结构
创设微观模型宏观化的情境对于化学概念这部分的学习很重要。比如九年级在学习化学方程式及守恒定律的时候，可以让九年级的学生模拟某一反应过程，如氢气氧气化合成水，每位学生代表一个原子，通过这一游戏，学生很容易理解反应前后原子种类个数均没有发生变化这一重要结论，这比传统教学中教师直接讲授要有效得多。在盐类水解学习中，以醋酸钠为例，将醋酸钠水溶液中存在的粒子用宏观模型展示出来，一开始氢离子和氢氧根数目相同，教师可向学生提问：“为何实验中溶液显碱性，发生了什么变化？”，学生经过思考用模型模拟出水解的过程：少部分醋酸根与氢离子结合，使氢氧根数目大于氢离子，所以显碱性。教师接着提问：“对水的电离有何影响？”，学生经过思考提出：醋酸根的水解打破了水的电离平衡，水会进一步电离，模型展示出几个水分子电离。这样的情境，学生很容易理解水解的实质。电解质这部分学习可以将史实作为情境：历史上溶液导电的原理争论了一个世纪之久，一开始人们认为通电导致电解质的电离，通过很多科学家的努力最终得到电离理论，让学生逐步了解这一历史。这是一个很好的情境，不但让学生了解电离的本质，而且通过历史认识事物科学发展的规律。
2. 描述性知识
情境化教学的核心是将核心知识构建在特定情境中：元素化合物知识点碎片化，学生很难掌握，即便掌握也容易遗忘。所以教师在教授这一部分内容时，不必所有内容都涉及，应有目的性地选择一些重点内容。比如在学习氨和铵盐的性质时，氨的溶解性及碱性是重点内容，教师可以设计这样一个情境：在演示完喷泉实验后，教师总结其性质，这时可提出一个问题：“侯氏制碱法的第一步是将氨气和二氧化碳通入水中制取碳酸氢铵，将哪种气体先通入水中”，这时学生思考讨论，得出氨气先通入水中，利用了氨极易溶于水这一特性。这是工业生产情境的实例。创设情境是学习记忆性知识的好帮手，可以让学生印象深刻。将学生在学习化学元素这一知识点时遇到的困难与元素化合物本身存在的难点相结合，通过研究分析将情境教学法引入到课堂教学中。通过贴近生活的素材举例，让学生对知识点有不同的理解。教学过程中情境带入与知识点相结合，引导学生发现问题并解决问题。
再如，有机化学在学习官能团性质时和元素化合物类似记忆内容偏多，在学习卤代烃这部分内容时，卤代烃的水解是一个重点，教师可以这样设计情境：以芥子气为背景，芥子气是二战时期的“毒气之王”，是一种危害极大的化学武器，向学生提问如何快速清除残毒？教师通过展示其化学结构，学生发现其中有两个氯原子作为官能团，便很容易得出用碱液的结论，正是作用卤代烃水解的原理。
除了工业生产，化学史实、生活中的化学都可以作为情境教学的背景。明确需要掌握的知识重点，将情境教学法与教学重点紧密结合。创建丰富多样的教学情境，激发学生的学习兴趣和知识求知欲。
三、结束语
总之，设立丰富多样的情境教学法提高了化学课程的教学质量。在实际教学中创设合理科学的情境，帮助了学生对知识点的记忆与理解，还培养了学生的观察能力与反应能力。除了上述方法外，还有很多情境创设的方法如借助媒体、分组讨论等，教师需要不断提升自己的授课能力，在实际教学中结合教学科目特点研究出适合教学的情境。教师要提高自己的知识面，不断学习，创造更多适合学生学习的情境。
参考文献：
[1] 司璐璐.创设有效学习情境 培养自主建构能力——初中化学元素化合物教学中自主建构模式的运用[J].化学教与学，2012（9）.
[2] 侯丽萍.浅析情境教学法在教学中的应用[J].教育科学：引文版，2017（1）.
作者简介：牛岩东，男，籍贯山西省长子县，硕士，任教于克拉玛依市第一中学，化学教育中教一级。
（作者单位：新疆克拉玛依市第一中学 834000）