论文部分内容阅读
【摘 要】随着人们对合作能力认识的增加，越来越多的幼教同行开始重视对幼儿进行合作能力的培养。多年的教育实践表明：角色游戏能促进幼儿产生合作的愿望，学习合作的技能，有利于培养幼儿的合作能力。本文主要论述了在角色游戏中教师如何通过开放游戏环境、设置障碍环境激发幼儿合作的意向，并对幼儿在游戏中如何学会合作技能、掌握合作方法做了进一步的阐述。
【关键词】角色游戏 障碍环境 合作意向
合作是指双方或多方同心协力共同完成某一目标任务的行为，它是现代人才素质的内涵之一。美国哈佛大学心理学教授乔治、赫华斯博士认为： “与同事真诚合作”是成功的九大因素之一。针对我国独生子女因缺少与同伴的交往与合作的机会而形成我行我素、唯我独尊等不良习惯，幼教界的同行一直在寻找培养幼儿合作能力的好方法。在幼儿游戏活动中，我们发现，角色游戏是可以为培养幼儿合作能力提供条件的。因此，我们要充分发挥角色游戏的社会性功能，培养幼儿的合作能力，为他们迈向成功之路打下基础。
一、创设开放的环境，提供多层次的合作空间
1.创设横向互动的游戏环境
幼儿园的角色游戏中，大多是同班幼儿之间开展的游戏，同伴间的交往有一定局限性。因此，我们打破班级界限，为幼儿创设横向联系的游戏环境，让幼儿与同年龄不同班级的幼儿在同一游戏环境中共同参与游戏，扩大他们的交往范围，促使他们在不同游戏伙伴中，学会交往并产生合作意向和愿望，使交往、合作关系不断复杂、深化。
2.创设纵向发展的交往环境
为了使合作由横向转向纵向，我们打破年龄界限，为幼儿提供了更广泛的交往合作范围。如引导不同年龄班的幼儿在同一环境中同时进行游戏，学会与不同年龄幼儿的交往与合作。这种开放的游戏环境可以扩大幼儿的交往机会。游戏中，小班幼儿在中大班幼儿的带领下大胆参与游戏活动，领会与同伴交往和合作的方法，逐步学习如何被同伴接纳。这种大带小、小学大的开放的游戏形式，不仅帮助了幼儿学习社会交往的技能，培养了爱的情感，而且促进了幼儿社会性的发展。
3.创设有合作意向的障碍环境
社会心理学家多伊奇认为：“当一个行动的目标和手段使参与者积极地相互依赖时，最可能产生合作关系的活動。”设置障碍引导幼儿进行合作，是角色游戏中促进幼儿合作能力发展不可缺少的一个重要环节。
二、学会合作技能，掌握合作方法
在角色游戏中，学习合作技能时必须强调轮换、分享游戏用品，遵守游戏规则，公平地游戏。此外，还应该掌握以下方法：
1.学会悦纳是合作的前提
所谓悦纳是指幼儿从内心深处真心地接受同伴及同伴的建议。游戏中教师通过多种形式引导幼儿发现同伴的长处，并进行赞美，使孩子养成欣赏别人、赞美他人的好习惯，为与他人的合作创造最基本的条件。
要教育孩子抛开以“我”为中心的想法，帮助幼儿分析游戏中与同伴合作不畅的原因，找出问题的矛盾所在，并告诉幼儿正确解决问题的方法，引导幼儿适当接受同伴的建议，多为同伴着想，做出适当的让步等，使孩子逐步积累与他人和睦相处的经验。
2.学会分享是合作的桥梁
游戏既让幼儿体验与同伴合作的快乐，也教会了他们与他人分享快乐的方法。如：与小伙伴玩游戏时要慷慨大方，把自己喜欢的玩具与同伴一起分享，体验分享的快乐；游戏中玩具用具不足时可以采用你玩一会、他也玩一会、大家一起玩的方法，使幼儿感到分享不是一种剥夺，而是增添更多更新的乐趣的机会；还要教幼儿学会关心、帮助同伴，引导幼儿注意观察同伴在游戏中的变化，了解同伴的需要并及时给予帮助，共同分享游戏带来的快乐。
3.学会交往，寻找合作伙伴是合作的关键
交往是合作的基础，幼儿只有在相互交往的过程中才能学会在平等的基础上协调与同伴之间的各种关系。引导幼儿大胆参与游戏，鼓励能力强的幼儿多与胆怯、不善言语的幼儿交往，使后者学会主动寻找合作伙伴，提高不同水平幼儿的交往能力。教育幼儿在和同伴交往时，学会与同伴友好协商、礼貌相待，不逞强逞霸；学会乐于助人、关心他人；学会适当控制自己的情绪，不任性、不耍脾气，使交往与合作顺利进行。
三、把握指导方式，促进合作发展
1.显性指导和隐性指导相结合
显性指导是指教师通过自己的语言、行为比较明确地激发幼儿参与共同的合作行为，较好地引导幼儿与同伴友好相处，公正地解决游戏中发生的争吵和不同的意见。如：在游戏活动之前，先向幼儿介绍活动材料和游戏环境以及游戏伙伴的变化情况，启发幼儿利用过去的经验进行合作游戏，在适当的时候教给幼儿合作的方法和技巧，指导必要的交往技能。
隐性指导则指教师在游戏中的指导是隐性的，体现在活动材料和游戏环境创设中的暗示作用，实现间接的指导。游戏中，教师应注意观察幼儿与周围环境、玩具材料和游戏伙伴积极相互作用，抓住教育契机，把指导的计划性和灵活性统一起来，以角色的身份、游戏的口吻参与游戏，进行随机指导。如： “商店”的孩子想参与其他主题游戏，他们为无人帮助看商品而发愁，教师以角色的身份参与游戏，对幼儿进行潜移默化的指导，使幼儿懂得了与同伴轮流参与其他游戏，既不必为商品无人看管而发愁，又可愉快地参与其他主题的游戏。显性指导和隐性指导的有机结合在突出教师主导作用的同时，又强调幼儿的主体性。
2.正面指导与侧面指导相结合
正面指导是指教师根据幼儿游戏主题、言行等方面而进行的有目的指导。为了使幼儿初步了解合作在日常生活及角色游戏中的重要性，通过看电视、录像等形式让幼儿观察比较两组幼儿由于没有处理好与同伴之间的关系，出现的不同效果，使幼儿领会与同伴友好相处、密切合作的重要性。当幼儿因角色分配而发生争执时，教师以正面指导的方式对幼儿进行指导，引导他们采用推荐、轮流、竞选的方式进行角色分配，使协商、分工、合作得以发展。
侧面指导是通过与合作相关联系的指导而进行的指导。侧面指导有利于幼儿多方面了解合作的方法，提高合作能力。通过家园联系，要求家长为幼儿建立和谐、民主、相互关心的家庭关系，引导幼儿观察父母合作的方式；依据游戏的需要指导家长协助教师对幼儿进行家庭合作游戏的训练，学习合作的技能，丰富幼儿合作与交往的经验，促进幼儿合作水平的提高。
3.个体指导与整体指导相结合
由于幼儿个体之间存在不同的差异，那些有能力、有人缘、性格随和的孩子合作伙伴多；而性格孤独、霸气、小气的孩子无合作伙伴。因此教师要注意观察，分析具体的教育对象在角色游戏中的合作情况，有针对性地进行个别指导，鼓励那些性格孤僻的幼儿主动参与游戏，帮助霸气、小气的孩子改变不良的交往习惯，同时教给他们合作的方法和技能，增进同伴间的合作，提高他们的合作水平。
整体指导有利于幼儿整体合作水平的提高。在游戏过程中，教师通过观察，针对全体幼儿在游戏中存在的问题进行有目的的指导，教给他们合作的方法，促进游戏主题的深化和游戏情节发展。如：教师在参与游戏过程中发现。“商店”、“美发厅”、“饮食店”游戏各自为政，各游戏间的交往很少，于是教师就有针对性地提出要求，共同为娃娃“过生日”，引导“商店”等游戏的幼儿提出最佳整体合作方案，并在此基础上进行合作游戏，促进合作的发展。
个体指导与整体指导相结合，教师既要照顾全体幼儿的要求，又要注意个别，特别是加强幼儿自身兴趣形成的合作方面的影响，发挥不同教育形式的互补作用，使每个幼儿都能在活动中提高合作水平。
【关键词】角色游戏 障碍环境 合作意向
合作是指双方或多方同心协力共同完成某一目标任务的行为，它是现代人才素质的内涵之一。美国哈佛大学心理学教授乔治、赫华斯博士认为： “与同事真诚合作”是成功的九大因素之一。针对我国独生子女因缺少与同伴的交往与合作的机会而形成我行我素、唯我独尊等不良习惯，幼教界的同行一直在寻找培养幼儿合作能力的好方法。在幼儿游戏活动中，我们发现，角色游戏是可以为培养幼儿合作能力提供条件的。因此，我们要充分发挥角色游戏的社会性功能，培养幼儿的合作能力，为他们迈向成功之路打下基础。
一、创设开放的环境，提供多层次的合作空间
1.创设横向互动的游戏环境
幼儿园的角色游戏中，大多是同班幼儿之间开展的游戏，同伴间的交往有一定局限性。因此，我们打破班级界限，为幼儿创设横向联系的游戏环境，让幼儿与同年龄不同班级的幼儿在同一游戏环境中共同参与游戏，扩大他们的交往范围，促使他们在不同游戏伙伴中，学会交往并产生合作意向和愿望，使交往、合作关系不断复杂、深化。
2.创设纵向发展的交往环境
为了使合作由横向转向纵向，我们打破年龄界限，为幼儿提供了更广泛的交往合作范围。如引导不同年龄班的幼儿在同一环境中同时进行游戏，学会与不同年龄幼儿的交往与合作。这种开放的游戏环境可以扩大幼儿的交往机会。游戏中，小班幼儿在中大班幼儿的带领下大胆参与游戏活动，领会与同伴交往和合作的方法，逐步学习如何被同伴接纳。这种大带小、小学大的开放的游戏形式，不仅帮助了幼儿学习社会交往的技能，培养了爱的情感，而且促进了幼儿社会性的发展。
3.创设有合作意向的障碍环境
社会心理学家多伊奇认为：“当一个行动的目标和手段使参与者积极地相互依赖时，最可能产生合作关系的活動。”设置障碍引导幼儿进行合作，是角色游戏中促进幼儿合作能力发展不可缺少的一个重要环节。
二、学会合作技能，掌握合作方法
在角色游戏中，学习合作技能时必须强调轮换、分享游戏用品，遵守游戏规则，公平地游戏。此外，还应该掌握以下方法：
1.学会悦纳是合作的前提
所谓悦纳是指幼儿从内心深处真心地接受同伴及同伴的建议。游戏中教师通过多种形式引导幼儿发现同伴的长处，并进行赞美，使孩子养成欣赏别人、赞美他人的好习惯，为与他人的合作创造最基本的条件。
要教育孩子抛开以“我”为中心的想法，帮助幼儿分析游戏中与同伴合作不畅的原因，找出问题的矛盾所在，并告诉幼儿正确解决问题的方法，引导幼儿适当接受同伴的建议，多为同伴着想，做出适当的让步等，使孩子逐步积累与他人和睦相处的经验。
2.学会分享是合作的桥梁
游戏既让幼儿体验与同伴合作的快乐，也教会了他们与他人分享快乐的方法。如：与小伙伴玩游戏时要慷慨大方，把自己喜欢的玩具与同伴一起分享，体验分享的快乐；游戏中玩具用具不足时可以采用你玩一会、他也玩一会、大家一起玩的方法，使幼儿感到分享不是一种剥夺，而是增添更多更新的乐趣的机会；还要教幼儿学会关心、帮助同伴，引导幼儿注意观察同伴在游戏中的变化，了解同伴的需要并及时给予帮助，共同分享游戏带来的快乐。
3.学会交往，寻找合作伙伴是合作的关键
交往是合作的基础，幼儿只有在相互交往的过程中才能学会在平等的基础上协调与同伴之间的各种关系。引导幼儿大胆参与游戏，鼓励能力强的幼儿多与胆怯、不善言语的幼儿交往，使后者学会主动寻找合作伙伴，提高不同水平幼儿的交往能力。教育幼儿在和同伴交往时，学会与同伴友好协商、礼貌相待，不逞强逞霸；学会乐于助人、关心他人；学会适当控制自己的情绪，不任性、不耍脾气，使交往与合作顺利进行。
三、把握指导方式，促进合作发展
1.显性指导和隐性指导相结合
显性指导是指教师通过自己的语言、行为比较明确地激发幼儿参与共同的合作行为，较好地引导幼儿与同伴友好相处，公正地解决游戏中发生的争吵和不同的意见。如：在游戏活动之前，先向幼儿介绍活动材料和游戏环境以及游戏伙伴的变化情况，启发幼儿利用过去的经验进行合作游戏，在适当的时候教给幼儿合作的方法和技巧，指导必要的交往技能。
隐性指导则指教师在游戏中的指导是隐性的，体现在活动材料和游戏环境创设中的暗示作用，实现间接的指导。游戏中，教师应注意观察幼儿与周围环境、玩具材料和游戏伙伴积极相互作用，抓住教育契机，把指导的计划性和灵活性统一起来，以角色的身份、游戏的口吻参与游戏，进行随机指导。如： “商店”的孩子想参与其他主题游戏，他们为无人帮助看商品而发愁，教师以角色的身份参与游戏，对幼儿进行潜移默化的指导，使幼儿懂得了与同伴轮流参与其他游戏，既不必为商品无人看管而发愁，又可愉快地参与其他主题的游戏。显性指导和隐性指导的有机结合在突出教师主导作用的同时，又强调幼儿的主体性。
2.正面指导与侧面指导相结合
正面指导是指教师根据幼儿游戏主题、言行等方面而进行的有目的指导。为了使幼儿初步了解合作在日常生活及角色游戏中的重要性，通过看电视、录像等形式让幼儿观察比较两组幼儿由于没有处理好与同伴之间的关系，出现的不同效果，使幼儿领会与同伴友好相处、密切合作的重要性。当幼儿因角色分配而发生争执时，教师以正面指导的方式对幼儿进行指导，引导他们采用推荐、轮流、竞选的方式进行角色分配，使协商、分工、合作得以发展。
侧面指导是通过与合作相关联系的指导而进行的指导。侧面指导有利于幼儿多方面了解合作的方法，提高合作能力。通过家园联系，要求家长为幼儿建立和谐、民主、相互关心的家庭关系，引导幼儿观察父母合作的方式；依据游戏的需要指导家长协助教师对幼儿进行家庭合作游戏的训练，学习合作的技能，丰富幼儿合作与交往的经验，促进幼儿合作水平的提高。
3.个体指导与整体指导相结合
由于幼儿个体之间存在不同的差异，那些有能力、有人缘、性格随和的孩子合作伙伴多；而性格孤独、霸气、小气的孩子无合作伙伴。因此教师要注意观察，分析具体的教育对象在角色游戏中的合作情况，有针对性地进行个别指导，鼓励那些性格孤僻的幼儿主动参与游戏，帮助霸气、小气的孩子改变不良的交往习惯，同时教给他们合作的方法和技能，增进同伴间的合作，提高他们的合作水平。
整体指导有利于幼儿整体合作水平的提高。在游戏过程中，教师通过观察，针对全体幼儿在游戏中存在的问题进行有目的的指导，教给他们合作的方法，促进游戏主题的深化和游戏情节发展。如：教师在参与游戏过程中发现。“商店”、“美发厅”、“饮食店”游戏各自为政，各游戏间的交往很少，于是教师就有针对性地提出要求，共同为娃娃“过生日”，引导“商店”等游戏的幼儿提出最佳整体合作方案，并在此基础上进行合作游戏，促进合作的发展。
个体指导与整体指导相结合，教师既要照顾全体幼儿的要求，又要注意个别，特别是加强幼儿自身兴趣形成的合作方面的影响，发挥不同教育形式的互补作用，使每个幼儿都能在活动中提高合作水平。