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【摘要】园本种植活动的开展能够有效锻炼幼儿的动手能力，对于幼儿的发展有着重要意义。本文对中班幼儿的特点进行了阐述和分析，并针对笔者的教学经验探讨幼儿园园本种植活动的开展措施。
【关键词】幼儿园；园本种植活动；中班幼儿；活动
【中图分类号】G612 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0127-01
一、园本种植活动的意义
幼儿在家长的呵护下长大，他们普遍缺乏生命意识，对于自然界的生命缺乏必备的尊重、了解与爱护，对自身生命价值的认知，也是微乎其微。园本种植活动是当前幼儿教育中非常流行的一种活动，利用该种类型的活动，可以让幼儿了解各种植物的生长习性，亲自动手参与，对于幼儿动手能力、合作能力的培养十分有益。
燕子矶幼儿园的前身是陶行知先生开设的乡村幼稚园，陶行知先生认为，任何的教学活动都要与实践相结合，旨在解决问题。在陶行知看来，生活中处处有教育的意义，而社会也有着学校的育人功能，在社会这个场所中，“人人是老师、人人是同学、人人是学生”，此外，陶行知认为，教师必须要拆除传统社会和学校之间的距离，发挥出教育的积极性。近年来，我园积极推广园本种植活动，致力于为中班幼儿提供更好的锻炼机会，取得了良好的效果。在实践中，幼儿学会了小锄头、洒水壶等种植工具的使用方法，在照顾植物生长的过程中，学会施肥、浇水、捉虫的方法，还长期了为植物培土、摘心、间苗、腹膜等技能。我们在开展园本课程时，根据陶行知“做中学”的教育理念，从基础进行创新，不仅引导孩子观察、了解植物的生长特点，还对植物进行跟踪、深入学习，一起分享丰收的果实，取得了幼儿与家长的一致好评。
二、中班幼儿园本种植的开展措施分析
（一）以生活教育理念出发，确定课程目标
陶行知是我国历史上著名的教育学家，在上世纪初期，国家百废待兴，他怀着崇高的目的，开展了多个教育实验，继承了中国优秀传统文化与西方国家教育文化的精髓，创造性的提出了“社会即学校”、“生活即教育”、“教学做合一”的生活教育理论。在陶行知教育思想中，核心内容便是“生活即教育”，陶行知提出：生活有着教育的意义，且是无处不在的。在园本课程的开展过程中，我们要以生活理念出发，形成教育中心。结合幼儿的年龄特点、幼儿园的实际情况开展种植活动，种植活动是一项典型的生活教育，在田园活动中，儿童可以养成自由、自在、自信的態度，充分的亲近自然、认识自然。在园本种植活动中，需要充分利用周围的环境因素，营造出真实的学习过程。
在“向日葵种植”活动中，为了让孩子们观察到向日葵的生长情况，燕子矶幼儿园为孩子们提供了棍子、筷子等，方便他们来测量高度，教育幼儿，不能将棍子、筷子对准其他的同学。加强家校联动，让幼儿家长带着幼儿去参观室外生长的向日葵，了解向日葵的生长习性与作用。
在“种生菜”的活动中，我们带领孩子们一起记录生菜生长的每一个瞬间，并引导孩子们用手中的画笔记录下来，生菜幼苗移栽的有些密，随着生菜的生长，空间越来越狭窄，于是，我们带领幼儿拿着工具，将生菜苗小心翼翼的移栽到另一个容器中，在生菜丰收的时候，我们邀请家长一起，与孩子们拍下了合照，记录了这个精彩的瞬间，最后，孩子们带回家与家人一起分享。
（二）创设必备的心理环境，尊重幼儿需求
园本种植活动的开展需要特定的心理环境，中班幼儿的认知水平比起小班幼儿，得到了进一步发展，作为教师，我们要与幼儿站在同样的立场看问题，主动了解他们的需求，加强与幼儿之间的交流和沟通，平等相处、共同探索。在幼儿有需要时，及时给予他们一个善意的延伸和温暖的拥抱，允许幼儿犯错，从错误中突破自己。对于幼儿一些天马行空的想法，要多加鼓励，鼓励幼儿主动尝试、分享。弄坏了种植工具没关系、弄脏了衣服裤子没有关系、甚至不小心把植物拔了出来，我们也不能急着否定他们的行为，而是要耐心的了解幼儿：“为什么要把植物拔出来”，当得知幼儿只是想看看根茎的颜色时，善意的摸摸他的头，鼓励幼儿将植物再次种回泥土之中，重新观察。
（三）创新记录形式，提升探究的趣味性
在《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出，幼儿教育活动要鼓励幼儿用照相、绘画、做标本的方法来观察、探究、记录，丰富幼儿的经验。在园本种植活动中，需要鼓励他们用符号、图画、照片的形式猜想、探究、发现，引导幼儿自己来回顾、分析，将植物生长中零散的知识系统化处理。在我园开展的园本种植过程中，我们采用了以下几种记录方法：
1.绘画式记录法
对于中班的孩子而言，图画是一种非常清晰、直观的沟通工具，可以记录植物的点滴变化，在种植时，我们鼓励他们用符号、图画来分析植物的生长过程，如发芽、长虫等，都可以用稚嫩的画笔记录。有效锻炼了幼儿的研究能力，为园本种植活动增加趣味性。
2.个人与集体结合记录法
园本种植活动的完成离不开集体的努力，在种植活动中，我们采用了个人记录与园本记录相结合的形式。此外，还采用了照片的记录方式，让幼儿观察植物的生长照片，清晰的看到自己的努力成果。
（四）加强互动分享，提高园本种植质量
建构主义理论认为，任何学习活动，都需要同伴的参与，交流、分享对于幼儿知识与经验的丰富有着重要的意义。在园本种植活动的开展上，我们强调幼儿之间的交流、分享，促进幼儿态度、情感的全面发展，鼓励孩子们积极发表看法，与同伴一起分享探究乐趣。
此外，受家庭环境的影响，我国幼儿缺乏一定的交际环境，合作意识欠缺，在3岁以前，他们是家庭的中心，在家长的呵护和关爱下长大。在进入幼儿园之后，很多东西需要与他人分享，很多活动需要与其他幼儿合作才能完成，导致幼儿对幼儿园产生排斥情绪，对幼儿的心理健康和未来发展非常不利，也影响了园本种植的效果。为此，幼儿教师应该加强对孩子的教育，纠正家长不当的教育方式，让孩子学会合作，学会分享，为孩子未来的成长打下坚实的就基础。
让幼儿亲自参与到园本种植活动中，可以锻炼幼儿的多种能力，让他们体会到劳动的快乐，促进幼儿多种能力的协调发展，让他们的责任意识、观察能力、协调能力都得到不同程度的发展，加强家校联系，丰富活动内容，助于家园共育的开展。园本种植活动的开展，给我带来了深刻的教育启示，五彩缤纷的自然对于孩子而言，充满了神秘感与诱惑力，哪怕是一棵杂草、一片叶子，都可以给与孩子更多的刺激，激发他们不断探索，作为教师，我们要从孩子的需求和兴趣出发，接纳他们的想法，尊重孩子，鼓励他们主动尝试和探究，这样才能够不断生成全新的教育内容。
参考文献
[1]张海燕.走进幼儿园，探索新发展——学前教育手工教学初探[J].职业，2016（5）.
[2]王剑虹.种植活动中支持幼儿探究的有效策略[J].江苏教育研究，2016（Z2）.
【关键词】幼儿园；园本种植活动；中班幼儿；活动
【中图分类号】G612 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0127-01
一、园本种植活动的意义
幼儿在家长的呵护下长大，他们普遍缺乏生命意识，对于自然界的生命缺乏必备的尊重、了解与爱护，对自身生命价值的认知，也是微乎其微。园本种植活动是当前幼儿教育中非常流行的一种活动，利用该种类型的活动，可以让幼儿了解各种植物的生长习性，亲自动手参与，对于幼儿动手能力、合作能力的培养十分有益。
燕子矶幼儿园的前身是陶行知先生开设的乡村幼稚园，陶行知先生认为，任何的教学活动都要与实践相结合，旨在解决问题。在陶行知看来，生活中处处有教育的意义，而社会也有着学校的育人功能，在社会这个场所中，“人人是老师、人人是同学、人人是学生”，此外，陶行知认为，教师必须要拆除传统社会和学校之间的距离，发挥出教育的积极性。近年来，我园积极推广园本种植活动，致力于为中班幼儿提供更好的锻炼机会，取得了良好的效果。在实践中，幼儿学会了小锄头、洒水壶等种植工具的使用方法，在照顾植物生长的过程中，学会施肥、浇水、捉虫的方法，还长期了为植物培土、摘心、间苗、腹膜等技能。我们在开展园本课程时，根据陶行知“做中学”的教育理念，从基础进行创新，不仅引导孩子观察、了解植物的生长特点，还对植物进行跟踪、深入学习，一起分享丰收的果实，取得了幼儿与家长的一致好评。
二、中班幼儿园本种植的开展措施分析
（一）以生活教育理念出发，确定课程目标
陶行知是我国历史上著名的教育学家，在上世纪初期，国家百废待兴，他怀着崇高的目的，开展了多个教育实验，继承了中国优秀传统文化与西方国家教育文化的精髓，创造性的提出了“社会即学校”、“生活即教育”、“教学做合一”的生活教育理论。在陶行知教育思想中，核心内容便是“生活即教育”，陶行知提出：生活有着教育的意义，且是无处不在的。在园本课程的开展过程中，我们要以生活理念出发，形成教育中心。结合幼儿的年龄特点、幼儿园的实际情况开展种植活动，种植活动是一项典型的生活教育，在田园活动中，儿童可以养成自由、自在、自信的態度，充分的亲近自然、认识自然。在园本种植活动中，需要充分利用周围的环境因素，营造出真实的学习过程。
在“向日葵种植”活动中，为了让孩子们观察到向日葵的生长情况，燕子矶幼儿园为孩子们提供了棍子、筷子等，方便他们来测量高度，教育幼儿，不能将棍子、筷子对准其他的同学。加强家校联动，让幼儿家长带着幼儿去参观室外生长的向日葵，了解向日葵的生长习性与作用。
在“种生菜”的活动中，我们带领孩子们一起记录生菜生长的每一个瞬间，并引导孩子们用手中的画笔记录下来，生菜幼苗移栽的有些密，随着生菜的生长，空间越来越狭窄，于是，我们带领幼儿拿着工具，将生菜苗小心翼翼的移栽到另一个容器中，在生菜丰收的时候，我们邀请家长一起，与孩子们拍下了合照，记录了这个精彩的瞬间，最后，孩子们带回家与家人一起分享。
（二）创设必备的心理环境，尊重幼儿需求
园本种植活动的开展需要特定的心理环境，中班幼儿的认知水平比起小班幼儿，得到了进一步发展，作为教师，我们要与幼儿站在同样的立场看问题，主动了解他们的需求，加强与幼儿之间的交流和沟通，平等相处、共同探索。在幼儿有需要时，及时给予他们一个善意的延伸和温暖的拥抱，允许幼儿犯错，从错误中突破自己。对于幼儿一些天马行空的想法，要多加鼓励，鼓励幼儿主动尝试、分享。弄坏了种植工具没关系、弄脏了衣服裤子没有关系、甚至不小心把植物拔了出来，我们也不能急着否定他们的行为，而是要耐心的了解幼儿：“为什么要把植物拔出来”，当得知幼儿只是想看看根茎的颜色时，善意的摸摸他的头，鼓励幼儿将植物再次种回泥土之中，重新观察。
（三）创新记录形式，提升探究的趣味性
在《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出，幼儿教育活动要鼓励幼儿用照相、绘画、做标本的方法来观察、探究、记录，丰富幼儿的经验。在园本种植活动中，需要鼓励他们用符号、图画、照片的形式猜想、探究、发现，引导幼儿自己来回顾、分析，将植物生长中零散的知识系统化处理。在我园开展的园本种植过程中，我们采用了以下几种记录方法：
1.绘画式记录法
对于中班的孩子而言，图画是一种非常清晰、直观的沟通工具，可以记录植物的点滴变化，在种植时，我们鼓励他们用符号、图画来分析植物的生长过程，如发芽、长虫等，都可以用稚嫩的画笔记录。有效锻炼了幼儿的研究能力，为园本种植活动增加趣味性。
2.个人与集体结合记录法
园本种植活动的完成离不开集体的努力，在种植活动中，我们采用了个人记录与园本记录相结合的形式。此外，还采用了照片的记录方式，让幼儿观察植物的生长照片，清晰的看到自己的努力成果。
（四）加强互动分享，提高园本种植质量
建构主义理论认为，任何学习活动，都需要同伴的参与，交流、分享对于幼儿知识与经验的丰富有着重要的意义。在园本种植活动的开展上，我们强调幼儿之间的交流、分享，促进幼儿态度、情感的全面发展，鼓励孩子们积极发表看法，与同伴一起分享探究乐趣。
此外，受家庭环境的影响，我国幼儿缺乏一定的交际环境，合作意识欠缺，在3岁以前，他们是家庭的中心，在家长的呵护和关爱下长大。在进入幼儿园之后，很多东西需要与他人分享，很多活动需要与其他幼儿合作才能完成，导致幼儿对幼儿园产生排斥情绪，对幼儿的心理健康和未来发展非常不利，也影响了园本种植的效果。为此，幼儿教师应该加强对孩子的教育，纠正家长不当的教育方式，让孩子学会合作，学会分享，为孩子未来的成长打下坚实的就基础。
让幼儿亲自参与到园本种植活动中，可以锻炼幼儿的多种能力，让他们体会到劳动的快乐，促进幼儿多种能力的协调发展，让他们的责任意识、观察能力、协调能力都得到不同程度的发展，加强家校联系，丰富活动内容，助于家园共育的开展。园本种植活动的开展，给我带来了深刻的教育启示，五彩缤纷的自然对于孩子而言，充满了神秘感与诱惑力，哪怕是一棵杂草、一片叶子，都可以给与孩子更多的刺激，激发他们不断探索，作为教师，我们要从孩子的需求和兴趣出发，接纳他们的想法，尊重孩子，鼓励他们主动尝试和探究，这样才能够不断生成全新的教育内容。
参考文献
[1]张海燕.走进幼儿园，探索新发展——学前教育手工教学初探[J].职业，2016（5）.
[2]王剑虹.种植活动中支持幼儿探究的有效策略[J].江苏教育研究，2016（Z2）.