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摘要：在当前，随着新课程改革的逐步推进下，物理教学也对学生提出了新的要求和目标，需要学生在有限的教学时间内，使每位学生得到全面发展，提升自己的综合能力。如何实现这样的目标，就需要提升物理教学的有效性。但是，目前教师所使用的教学方式依然过于传统，师生之间得不到很好的互动，课堂教学效率也在下降。如何提升教学的有效性，是教师需要解决的方向。
关键词：初中物理;有效性教学;教学方式
物理是初中学习中重要的学科之一，经过有效的物理学习，可以培养学生知识探究、科学态度以及物理思维。随着学生年纪的不断提升，掌握的知识越来越丰富。这会给学生带来不小的学习压力。并且学生通常直接通过背诵物理表面文本来记忆物理知识，学生容易出现知识的混淆和遗漏。这样不仅会使学生丧失学习动力，也会降低教学质量。因此，为了提升物理教学的有效性，本文就对初中物理有效性教学的方式进行探讨，旨在提升初中物理学习效率。
一、创设学习情境，激发学生学习兴趣
能让学生主动学习的前提是学生的兴趣使然，只有让学生激发出学习的乐趣，学生才会积极加入到学习活动中，有效掌握教学知识点，提升学习效果。对于物理知识来说，物理知识具有很强的抽象性。由于初中生没有培养抽象意识，很难理解这其中的物理知识和物理原理，会逐渐丧失对物理学习的乐趣，也无法培养学生的学习动力。因此，教师要结合学生的实际情况和教学重难点，为学生开展物理情境教学活动，让学生在直接思考中培养出学习物理的乐趣，学生也会自愿加入到学习活动中，为有效教学打造基础。
例如，我们以《电生磁》这部分物理内容的教学为例。在物理学习中，教师先向学生提出问题：“同学们，想一下，在你们的印象中，列车是靠什么产生动力的呢？煤炭？汽油？你们回答的都对。但是，你们有没有见过靠电产生动力的列车呢？现在我们就看看磁悬浮列车的奇妙之处。”接着教师给予了学生充分的思考时间。学生在思考电力与动力的关系过程中，会对物理学习产生浓厚的乐趣，都想知道其中的工作原理。这个时候，教师就为学生开展本节课的教学内容，让学生掌握。运用这样的方式，能让学生培养出学习物理的乐趣，学生也会自愿加入到学习活动中。这样有助于教学质量的提升，学生记忆知识也高效起来了。
二、巧用媒体资源，具象物理教学内容
对于接触物理学习内容时间尚短的初中学生而言，部分物理知识存在着一定的抽象性，这在学生对物理知识进行理解与学习的过程中造成了较为严重的影响，不利于课堂教学效率的提高。因此，在初中物理的教学实践中，为了提高学生对教学内容的理解效率，优化课堂教学的有效性，教师可以在教学实践中巧妙地利用数字媒体资源，通过媒体资源对教学内容生动、立体的表现形式具化教学内容，辅助学生对物理知识认知基础的快速建立。
例如，我们以《越来越宽的信息之路》这部分物理内容的教学为例。在物理学习之前，笔者首先为学生展示了几张图像资源，使学生由图像中的飞鸽传书到电话网络再到电视传播，通过生动的图像资源初步建立起了对信息传播内容的具象认知。之后，结合学生的具象认知，笔者继续为学生播放了一段有关现代通信手段与知识的视频资源，为学生更直观地展示了现代化的通信方法。这种视频资源的有效利用使得学生在动态的画面中快速地建立起了对教学内容的立体认知，辅助学生对信息通信这一原本抽象的物理概念建立起了具体的认知基础，为学生后续的学习奠定了基础。
三、精心设计问题，引导学生自主思考
问题设计是实现教学质量提升的重要方式之一，学生的自主思考、思维拓展都是从问题开始的。在人类社会中，有许多未知的问题，这些未知是可怕的，但是，未知也是能够吸引人。对于学生来说，也是如此。因此，教师可以利用好学生对渴求未知的特点。在物理学习中，为学生设计具有悬疑性的物理问题。让学生大胆思考，使学生在课本和教学中找出问题的答案，进而提升学习效果。
例如，我们以《能量的转化和守恒》这部分物理内容的教学为例。在物理学习中，教师就为学生提出具有悬疑性的物理问题，让学生解答：“同学们，想一想。冬天天冷了，人们为什么要摩擦双手？会给人产生什么样的感觉？结合你的生活实际，你认为可能会有永动机吗？说出你的理解和建议。”当向学生提出物理问题之后，教师就将学生进行小组分配，让学生结合教学器材进行小组实验。当然，在小组讨论的过程中，教师可以适当引导学生，让学生正确使用教学器材来找到问题的答案。运用这样的方式，能让学生进行自我思考，有助于学生物理学习能力的整体提升，进而掌握教学重难点，实现教学教学质量的提升。
四、开展趣味实验，快速掌握知识要点
物理学科是一门以实验为主的自然科学，物理现象和物理原理的发现和总结都是来自于物理实验。但是，在传统的教学经验中，教师在开展物理实验的时候，只是自己为学生展示物理的相关操作，而学生仅仅做好相应总结，没有亲身体会实验所带来的乐趣。这样的实验方式，学生学生缺乏对实验环节的理解，不利于教学重难点的掌握。因此，在物理实验学习中，教师可以为学生开展趣味实验环节，让学生亲自体验实验的乐趣性，进而有效掌握教学重难点。
例如，我们以《串联和并联》这部分物理内容的教学为例。在物理实验学习之前，教师还是向学生提出物理问题：“现在，有个房间需要我们为它设计控制灯的开关。但是，有几个要求，这两个开关控制一个灯，两个开关的位置间隔比较远，请同学们积极思考，如何设计？”当学习听到問题之后，教师可以让学生先画出设计图，再进行实验。然后，学生在实验的过程中发现，只要将开关放到并联电路上，灯泡放在串联电路上，无论开合哪个开关，都可以让灯泡亮起来。通过让学生自己动手来操作物理实验，可以让学生快速并有效的理解、掌握其中的物理知识，还能运用到实际生活中。
综上所述，物理教学是一个综合性的过程。教师既要让学生学习丰富的知识，还要不断提升学生的学习能力。在教学中，通过学习情境创设、媒体资源利用、精选设计问题、开展趣味实验等多种方法，学生能够摆脱应试教育过于单一与固化的教学方式，对所学知识进行生动的记忆和深刻的理解，并且在不断的运用中保持物理学习的动力，实现课堂教学质量的提升。
参考文献：
[1]李霜爽.新课改下初中物理高效课堂教学初探[J].新课程（上），2012（2）：177-178.
[2]叶文光.对初中物理高效课堂的几点认识[J].教育实践与研究（B），2014（4）：69-70.
关键词：初中物理;有效性教学;教学方式
物理是初中学习中重要的学科之一，经过有效的物理学习，可以培养学生知识探究、科学态度以及物理思维。随着学生年纪的不断提升，掌握的知识越来越丰富。这会给学生带来不小的学习压力。并且学生通常直接通过背诵物理表面文本来记忆物理知识，学生容易出现知识的混淆和遗漏。这样不仅会使学生丧失学习动力，也会降低教学质量。因此，为了提升物理教学的有效性，本文就对初中物理有效性教学的方式进行探讨，旨在提升初中物理学习效率。
一、创设学习情境，激发学生学习兴趣
能让学生主动学习的前提是学生的兴趣使然，只有让学生激发出学习的乐趣，学生才会积极加入到学习活动中，有效掌握教学知识点，提升学习效果。对于物理知识来说，物理知识具有很强的抽象性。由于初中生没有培养抽象意识，很难理解这其中的物理知识和物理原理，会逐渐丧失对物理学习的乐趣，也无法培养学生的学习动力。因此，教师要结合学生的实际情况和教学重难点，为学生开展物理情境教学活动，让学生在直接思考中培养出学习物理的乐趣，学生也会自愿加入到学习活动中，为有效教学打造基础。
例如，我们以《电生磁》这部分物理内容的教学为例。在物理学习中，教师先向学生提出问题：“同学们，想一下，在你们的印象中，列车是靠什么产生动力的呢？煤炭？汽油？你们回答的都对。但是，你们有没有见过靠电产生动力的列车呢？现在我们就看看磁悬浮列车的奇妙之处。”接着教师给予了学生充分的思考时间。学生在思考电力与动力的关系过程中，会对物理学习产生浓厚的乐趣，都想知道其中的工作原理。这个时候，教师就为学生开展本节课的教学内容，让学生掌握。运用这样的方式，能让学生培养出学习物理的乐趣，学生也会自愿加入到学习活动中。这样有助于教学质量的提升，学生记忆知识也高效起来了。
二、巧用媒体资源，具象物理教学内容
对于接触物理学习内容时间尚短的初中学生而言，部分物理知识存在着一定的抽象性，这在学生对物理知识进行理解与学习的过程中造成了较为严重的影响，不利于课堂教学效率的提高。因此，在初中物理的教学实践中，为了提高学生对教学内容的理解效率，优化课堂教学的有效性，教师可以在教学实践中巧妙地利用数字媒体资源，通过媒体资源对教学内容生动、立体的表现形式具化教学内容，辅助学生对物理知识认知基础的快速建立。
例如，我们以《越来越宽的信息之路》这部分物理内容的教学为例。在物理学习之前，笔者首先为学生展示了几张图像资源，使学生由图像中的飞鸽传书到电话网络再到电视传播，通过生动的图像资源初步建立起了对信息传播内容的具象认知。之后，结合学生的具象认知，笔者继续为学生播放了一段有关现代通信手段与知识的视频资源，为学生更直观地展示了现代化的通信方法。这种视频资源的有效利用使得学生在动态的画面中快速地建立起了对教学内容的立体认知，辅助学生对信息通信这一原本抽象的物理概念建立起了具体的认知基础，为学生后续的学习奠定了基础。
三、精心设计问题，引导学生自主思考
问题设计是实现教学质量提升的重要方式之一，学生的自主思考、思维拓展都是从问题开始的。在人类社会中，有许多未知的问题，这些未知是可怕的，但是，未知也是能够吸引人。对于学生来说，也是如此。因此，教师可以利用好学生对渴求未知的特点。在物理学习中，为学生设计具有悬疑性的物理问题。让学生大胆思考，使学生在课本和教学中找出问题的答案，进而提升学习效果。
例如，我们以《能量的转化和守恒》这部分物理内容的教学为例。在物理学习中，教师就为学生提出具有悬疑性的物理问题，让学生解答：“同学们，想一想。冬天天冷了，人们为什么要摩擦双手？会给人产生什么样的感觉？结合你的生活实际，你认为可能会有永动机吗？说出你的理解和建议。”当向学生提出物理问题之后，教师就将学生进行小组分配，让学生结合教学器材进行小组实验。当然，在小组讨论的过程中，教师可以适当引导学生，让学生正确使用教学器材来找到问题的答案。运用这样的方式，能让学生进行自我思考，有助于学生物理学习能力的整体提升，进而掌握教学重难点，实现教学教学质量的提升。
四、开展趣味实验，快速掌握知识要点
物理学科是一门以实验为主的自然科学，物理现象和物理原理的发现和总结都是来自于物理实验。但是，在传统的教学经验中，教师在开展物理实验的时候，只是自己为学生展示物理的相关操作，而学生仅仅做好相应总结，没有亲身体会实验所带来的乐趣。这样的实验方式，学生学生缺乏对实验环节的理解，不利于教学重难点的掌握。因此，在物理实验学习中，教师可以为学生开展趣味实验环节，让学生亲自体验实验的乐趣性，进而有效掌握教学重难点。
例如，我们以《串联和并联》这部分物理内容的教学为例。在物理实验学习之前，教师还是向学生提出物理问题：“现在，有个房间需要我们为它设计控制灯的开关。但是，有几个要求，这两个开关控制一个灯，两个开关的位置间隔比较远，请同学们积极思考，如何设计？”当学习听到問题之后，教师可以让学生先画出设计图，再进行实验。然后，学生在实验的过程中发现，只要将开关放到并联电路上，灯泡放在串联电路上，无论开合哪个开关，都可以让灯泡亮起来。通过让学生自己动手来操作物理实验，可以让学生快速并有效的理解、掌握其中的物理知识，还能运用到实际生活中。
综上所述，物理教学是一个综合性的过程。教师既要让学生学习丰富的知识，还要不断提升学生的学习能力。在教学中，通过学习情境创设、媒体资源利用、精选设计问题、开展趣味实验等多种方法，学生能够摆脱应试教育过于单一与固化的教学方式，对所学知识进行生动的记忆和深刻的理解，并且在不断的运用中保持物理学习的动力，实现课堂教学质量的提升。
参考文献：
[1]李霜爽.新课改下初中物理高效课堂教学初探[J].新课程（上），2012（2）：177-178.
[2]叶文光.对初中物理高效课堂的几点认识[J].教育实践与研究（B），2014（4）：69-70.