新课标指出：“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这就为我们确定了自主作文的方向。在作文教学中，我们必须建构“以生为本”的理念，积极营造民主和谐的气氛，充分发挥学生的主动性和创造性，搭建自主作文的平台，让学生成为作文的主人，使作文教学过程成为在教师引导下，学生自主学习、自主实践、主动进取、不断体验成功的过程。
　　
　　一、自主拟题，放胆为文
　　
　　学生对作文感到无趣，无话可写，与教师在命题上统得死直接相关。学生没有拟题、选题的自由，就没有了写作的动机和兴趣。只有让学生有拟题的自主权，才会让他们觉得写作是自己的事。由学生根据自己的兴趣和意愿来拟题，从中选出一组题目供不同的学生选择；或给出话题，让学生自拟题目；或给定部分限制，让学生补充完整；或只讲体裁要求，别无他限；甚至不加要求放胆写作。这样拟定的文题贴近现实生活，使学生有话可说，有真情可抒。
　　当然，我们所说学生作文的自由，也不是对学生的作文任其自然，而是努力给他们写作的自由空间和选择的自由，不必逼着他们写。此外还要开辟第二课堂，把学生带到室外或校外让学生接触生活实际，接触社会实践，走进大自然，开阔学生视野，给学生提供获取素材的机会，教师大胆放手，让学生根据自己的兴趣需要自我捕捉灵感，做生活中的“有心人”。
　　只有让学生有自主权，让作文走进学生的生活，学生观察生活才会主动，作文才会有所创造。
　　
　　二、自由表达，不拘形式
　　
　　我们应以学生的身心特点为依据以促进学生主动发展为目的，让学生自选作文角度，自由表达思想。
　　1、课外练笔。主要写读书笔记、日记、周记、随笔、采访手记等，自由命意，自主行文，无拘无束。
　　2、口头作文。主要形式有口头片段作文、口头命题作文、口头看图作文等。可先给学生构思的时间，也可要求先列提纲，打腹稿，然后口述。
　　3、读书报告会。教师可向学生推荐名篇佳作，学生阅读后举办报告会。可说故事梗概，可谈感受，谈收获，可朗读精彩片段，说主要人物形象等。要求学生讲出自己阅读的甘苦，融进个人的感情，使报告具有感染力。据此，让学生改写或续写或写读后感。
　　4、辩论会。引导学生对身边的热点话题，进行理性分析思考，提炼论点，点燃热情，展开讨论、辩论，然后作文。
　　5、小品表演。指导学生改编课本剧，或编写作文小品，创设舞台情景，分角色表演。
　　让学生灵动地表达，各抒己见、各表其情，给学生运用语言的自由。待学生的积极性调动起来后，再因材施教，因势利导，加以规范点拨指导，使学生作文更上一层楼。
　　
　　三、自主评改，互动探究
　　
　　作文评改是作文教学的重要环节。有效的作文评改，是一个不断调动学生作文积极性，强化作文动机的过程。互批自改，众评激励是一种较理想的方式，它有利于确立学生在评改中的主体地位，能保证人人有参与的机会和权力；它有利于实现作文评价的民主化、公开化，人人有品尝成功的快乐。这样，学生作文不再是为了完成老师的任务，而是要和别人交流，接受众人的评价。此时，学生不仅仅关心成绩的好坏，更关注同学的评价。
　　1、“沙龙式”评改：就一篇作文，让学生分小组自由讨论从哪些方面进行批改。然后，以集体交流的形式，让学生大胆发言，谈出自己的见解。在此基础上确定批改的内容与重点。在此过程中，教师要用赞赏的目光边听边梳理，及时给学生以肯定的评价、鼓励和赞美，同时条分缕析地把批改应注意的问题板书在黑板上，作为批改作文的依据和评价作文的标准。
　　2、互批自改：互批，即同桌或四人小组内交换批阅作文，实质上这是一个取长补短的过程。同学们的作文犹如一面镜子，通过发现他人的问题，可引以为戒，为自改奠定基础。由评改人打出等级和分数，签上姓名和改进建议，再回到作者自己手中，认真阅读经同学修改过的文章，对照评改细读体味，加以修改提高档次。
　　整个评改过程，培养了学生自我参与意识，学生民主评议，老师适时点拨，形成师生、生生互动，主动探究的局面。
　　
　　四、自我展示，体验成功
　　
　　1、组织文学社团，编辑班报社刊。组织学生成立文学社或小记者团，定期开展采风、讲座和研讨的活动，并编辑出版班刊，人手一册。社长、主编由学生担任，从名称到编排完全由学生自行创意，独立完成。
　　2、举办竞赛，推荐发表。每逢重大纪念日，举行各种形式的作文竞赛，优秀作品推荐参加各种写作大赛，并向各报刊投寄，推荐发表，培养学生作文的积极性。
　　3、出版个人作品集。为写作佼佼者出版个人作品集，提供展示才华的舞台，激发创作的热情，体验成功的乐趣。
　　教学的一切是为了促进学生的发展，而发展的原动力在于学生的本身。我们教师要把学生当作主动发展、追求成功的活生生的人，为他们搭建自主作文的平台，真正实现主体性教学。
　　
　　单位：黑龙江肇东市第七中学