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缘起：借我一双慧眼吧
作文教学是小学语文教学的一项重要任务，学生作文质量是最能综合体现其对语言文字的理解、感悟和表达能力的。然而，作文的教与学是语文学习中的“硬骨头”，这是不争的事实。那段时间，经常萦绕在我耳边的是这样一句歌词：借我借我一双慧眼吧……
后来，我把目光又转回了阅读教学课堂。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”这个“例子”应该既是学生学习阅读的例子，也是学生学习作文的例子。换句话说，教材中的文本不但是阅读教学的主要凭借，而且是习作训练的直接资源。同一个文本，我们既可以在阅读中“取其法”，还可以在阅读后“用其材”。因此从去年开始，我校明确要求在集体备课活动时增设一个环节——从每个单元的课文中至少选取两个“随文练笔”的训练点（特别强调要清晰地注明训练目标），让习作与阅读同生共舞，使学生习作与阅读能力同步发展。
思考：随什么？练什么？
随文练笔，我们随文本的什么、练出笔下的什么呢？且思且行，且行且思，有了一些初步的想法和做法。
1.随文本关键处练解读
抓住关键词语理解课文是阅读教学常用且有效的方法。当词语孤立存在时，它是枯燥、了无生气的，但当它被作者、被读者赋予了情感后，就会变得鲜活而有生机。以特级教师于永正教学《我的伯父鲁迅先生》时的一个经典片段佐证。
师：请大家想一想，那位车夫“饱经风霜”的脸是什么样的脸？想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁……”请同学们接着写。（学生练写，教师巡视并指导）
师：写好后，自己读一读，修改一下。谁来读给大家听？
生：这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十好几，脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道皱纹，眼圈深深地凹了下去，蒙着一层灰，这张枯瘦的脸看上去像一个霜打的茄子。
于老师以随文练笔的形式引导学生解读“饱经风霜”这个成语，既让学生理解了词义，又让学生做了一次人物外貌的描写练习。学生在语境中揣摩，枯燥无味的词语在生活经验的关照下、在心灵的感悟中鲜活起来。这样的随文练笔把握了练的时机，练出了实效，练出了精彩。
2.随文本矛盾处练思辨
语文课堂上经常会由文本衍生出现对立的观点。教学中，我们可以围绕这些观点激发矛盾，设计随文练笔，让学生用笔阐述自己的观点，深化对文本的理解。如学习《“你必须把这条鱼放掉”》时，同学们围绕“该不该把大鲈鱼放掉”这个话题展开了辩论，这些是很好的练笔素材。在指导过程中，教师只要把握好文本的价值取向，就能使学生在思辨的过程中加深对课文的理解，学会清晰流畅地表达自己的观点，提高写作水平。
又如学习《第八次》一课，布鲁斯王子和他的将士们七战七败，士气大挫。布鲁斯王子看见墙角一只蜘蛛锲而不舍地织网，深受感动，决定和敌人展开第八次斗争。此时将士们既不甘心失败，更因众寡悬殊、屡遭重创而垂头丧气，情感上处于激烈的矛盾冲突之中。此时我请学生帮助布鲁斯王子起草一份《动员令》，在动员令中陈述奋起抗击的理由，鼓起将士们保家卫国的信心和决心。
3.随文本空白处练想象
教材中许多内容都给学生留有发挥的余地，存在文本的空白召唤力。在言而未尽之处练笔，既充实文本，给学生无穷遐想和感悟的空间，又能满足学生在文本阅读中的情感体验。这就需要教师以独特的视角、敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，让学生立足于文本之中，想象于文本以外。如《彭德怀和他的大黑骡子》一文中写道：“彭德怀朝着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下军帽……”朗读后，学生沉浸在故事情境中，我安排了一小段随文练笔：“看着斜倒下去的大黑骡子，彭德怀悲痛万分，此时他心里会想什么？”这样一安排，学生就有话可说了，也更能体会彭德怀悲痛不舍的心情。
除了故事类课文，古诗也往往因其字少空白多而成为随文练笔的好材料。如《寻隐者不遇》，在理解这首诗的意思后，同学们分别扮演贾岛和童子，想象二人如何一对一答、对答时的表情和动作怎样，想象贾岛不遇隐者后会怎样办，然后将这首仅20字的唐诗变成一篇“文包诗”，既培养了学生的想象能力，加深了学生对古诗的理解感悟，又让学生在创编中体会到了练笔的乐趣。
4.随文本动情处练抒情
刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发;观文者，披文以入情。”由此可见，不论是读写还是听说，都离不开一个“情”字。在文章的动情处打开学生思维的闸门，让学生自由地翱翔、驰骋，学生的心潮涌动了，文思打开了，表达的欲望才会如长江之水滔滔不绝。
学习《天鹅》《蚁国英雄》这个单元时，学生们不时被动物身上体现出的动人心魄的情感所打动，尤其是读到蚂蚁抱成一团滚出火海、老羚羊为了救小羚羊心甘情愿坠入深涧的情节时，情不自禁地流下了眼泪。在对文本充分感知理解、情感融入的基础上，我在结尾处安排了一个小练笔。这一练笔在教师的感情渲染中展开：“听着蚁团滚出火海时发出的“哔哔剥剥”的声音，我们深感痛心;看着悬崖上划出的两道生命的弧线，我们深感愤慨！此时同学们一定有很多话想说，把它们写下来吧！”这样的随文练笔，能引起学生的共鸣，深化了学生对主题的理解。
5.随文本精彩处练技能
新课标特别强调了“语用”的重要性，的确，准确、优美地使用语言文字是语文学习的重要目标和重要环节之一，教师可以精心选择文本独特而精彩的表达之处，创设富有情感意味的情境进行练笔，让语言的运用鲜活起来。小学语文教材中不少文章在段落结构或在语言表达上，都有不少值得学生学习与体会的技能迁移训练点。如《广玉兰》中总分总结构的学习与训练，《灰椋鸟》场面描写的学习与运用，《秦兵马俑》中个性鲜明的外貌和神态仿写，《第一朵杏花》中提示语的多样……这些技能迁移的随文练笔落脚点，很多课文都有，需要教师认真研读文本，寻找这些技能的迁移与训练点，以随文练笔引导学生走入文本，扎实训练，分项、分步提高习作水平。
追寻：我们行走在路上
由于随文练笔依文而设，立足于具体文本中习作资源的开发和利用，又紧随阅读之后，且通常选题角度小，思维空间大，篇幅要求短，材料贴近学生生活，较之习作，学生写起来难度大大降低。如此一来，学生“怕写作”的心理渐渐发生了变化，心理负担轻了，写得多了，笔下的文字也渐渐活泼灵动起来，老师批改起来自然也越来越轻松。进入了良性循环的师生们，作文的教与学也渐入佳境。
欣喜之余，笔者依然记得还有很多问题亟待探求解决的方法：怎样把随文练笔和阅读教学更加有机地融合在一起？如何使随文练笔训练点的选择更加有效，让随文练笔更好地促进学生对文本的解读？能不能形成一个学年随文练笔的系统，甚至是六个学年的训练系统？怎样让评价对随文练笔发挥促进作用？随文练笔有没有可能形成一种相对容易操作的有效模式呢？
作文教学是小学语文教学的一项重要任务，学生作文质量是最能综合体现其对语言文字的理解、感悟和表达能力的。然而，作文的教与学是语文学习中的“硬骨头”，这是不争的事实。那段时间，经常萦绕在我耳边的是这样一句歌词：借我借我一双慧眼吧……
后来，我把目光又转回了阅读教学课堂。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”这个“例子”应该既是学生学习阅读的例子，也是学生学习作文的例子。换句话说，教材中的文本不但是阅读教学的主要凭借，而且是习作训练的直接资源。同一个文本，我们既可以在阅读中“取其法”，还可以在阅读后“用其材”。因此从去年开始，我校明确要求在集体备课活动时增设一个环节——从每个单元的课文中至少选取两个“随文练笔”的训练点（特别强调要清晰地注明训练目标），让习作与阅读同生共舞，使学生习作与阅读能力同步发展。
思考：随什么？练什么？
随文练笔，我们随文本的什么、练出笔下的什么呢？且思且行，且行且思，有了一些初步的想法和做法。
1.随文本关键处练解读
抓住关键词语理解课文是阅读教学常用且有效的方法。当词语孤立存在时，它是枯燥、了无生气的，但当它被作者、被读者赋予了情感后，就会变得鲜活而有生机。以特级教师于永正教学《我的伯父鲁迅先生》时的一个经典片段佐证。
师：请大家想一想，那位车夫“饱经风霜”的脸是什么样的脸？想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁……”请同学们接着写。（学生练写，教师巡视并指导）
师：写好后，自己读一读，修改一下。谁来读给大家听？
生：这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十好几，脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道皱纹，眼圈深深地凹了下去，蒙着一层灰，这张枯瘦的脸看上去像一个霜打的茄子。
于老师以随文练笔的形式引导学生解读“饱经风霜”这个成语，既让学生理解了词义，又让学生做了一次人物外貌的描写练习。学生在语境中揣摩，枯燥无味的词语在生活经验的关照下、在心灵的感悟中鲜活起来。这样的随文练笔把握了练的时机，练出了实效，练出了精彩。
2.随文本矛盾处练思辨
语文课堂上经常会由文本衍生出现对立的观点。教学中，我们可以围绕这些观点激发矛盾，设计随文练笔，让学生用笔阐述自己的观点，深化对文本的理解。如学习《“你必须把这条鱼放掉”》时，同学们围绕“该不该把大鲈鱼放掉”这个话题展开了辩论，这些是很好的练笔素材。在指导过程中，教师只要把握好文本的价值取向，就能使学生在思辨的过程中加深对课文的理解，学会清晰流畅地表达自己的观点，提高写作水平。
又如学习《第八次》一课，布鲁斯王子和他的将士们七战七败，士气大挫。布鲁斯王子看见墙角一只蜘蛛锲而不舍地织网，深受感动，决定和敌人展开第八次斗争。此时将士们既不甘心失败，更因众寡悬殊、屡遭重创而垂头丧气，情感上处于激烈的矛盾冲突之中。此时我请学生帮助布鲁斯王子起草一份《动员令》，在动员令中陈述奋起抗击的理由，鼓起将士们保家卫国的信心和决心。
3.随文本空白处练想象
教材中许多内容都给学生留有发挥的余地，存在文本的空白召唤力。在言而未尽之处练笔，既充实文本，给学生无穷遐想和感悟的空间，又能满足学生在文本阅读中的情感体验。这就需要教师以独特的视角、敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，让学生立足于文本之中，想象于文本以外。如《彭德怀和他的大黑骡子》一文中写道：“彭德怀朝着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下军帽……”朗读后，学生沉浸在故事情境中，我安排了一小段随文练笔：“看着斜倒下去的大黑骡子，彭德怀悲痛万分，此时他心里会想什么？”这样一安排，学生就有话可说了，也更能体会彭德怀悲痛不舍的心情。
除了故事类课文，古诗也往往因其字少空白多而成为随文练笔的好材料。如《寻隐者不遇》，在理解这首诗的意思后，同学们分别扮演贾岛和童子，想象二人如何一对一答、对答时的表情和动作怎样，想象贾岛不遇隐者后会怎样办，然后将这首仅20字的唐诗变成一篇“文包诗”，既培养了学生的想象能力，加深了学生对古诗的理解感悟，又让学生在创编中体会到了练笔的乐趣。
4.随文本动情处练抒情
刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发;观文者，披文以入情。”由此可见，不论是读写还是听说，都离不开一个“情”字。在文章的动情处打开学生思维的闸门，让学生自由地翱翔、驰骋，学生的心潮涌动了，文思打开了，表达的欲望才会如长江之水滔滔不绝。
学习《天鹅》《蚁国英雄》这个单元时，学生们不时被动物身上体现出的动人心魄的情感所打动，尤其是读到蚂蚁抱成一团滚出火海、老羚羊为了救小羚羊心甘情愿坠入深涧的情节时，情不自禁地流下了眼泪。在对文本充分感知理解、情感融入的基础上，我在结尾处安排了一个小练笔。这一练笔在教师的感情渲染中展开：“听着蚁团滚出火海时发出的“哔哔剥剥”的声音，我们深感痛心;看着悬崖上划出的两道生命的弧线，我们深感愤慨！此时同学们一定有很多话想说，把它们写下来吧！”这样的随文练笔，能引起学生的共鸣，深化了学生对主题的理解。
5.随文本精彩处练技能
新课标特别强调了“语用”的重要性，的确，准确、优美地使用语言文字是语文学习的重要目标和重要环节之一，教师可以精心选择文本独特而精彩的表达之处，创设富有情感意味的情境进行练笔，让语言的运用鲜活起来。小学语文教材中不少文章在段落结构或在语言表达上，都有不少值得学生学习与体会的技能迁移训练点。如《广玉兰》中总分总结构的学习与训练，《灰椋鸟》场面描写的学习与运用，《秦兵马俑》中个性鲜明的外貌和神态仿写，《第一朵杏花》中提示语的多样……这些技能迁移的随文练笔落脚点，很多课文都有，需要教师认真研读文本，寻找这些技能的迁移与训练点，以随文练笔引导学生走入文本，扎实训练，分项、分步提高习作水平。
追寻：我们行走在路上
由于随文练笔依文而设，立足于具体文本中习作资源的开发和利用，又紧随阅读之后，且通常选题角度小，思维空间大，篇幅要求短，材料贴近学生生活，较之习作，学生写起来难度大大降低。如此一来，学生“怕写作”的心理渐渐发生了变化，心理负担轻了，写得多了，笔下的文字也渐渐活泼灵动起来，老师批改起来自然也越来越轻松。进入了良性循环的师生们，作文的教与学也渐入佳境。
欣喜之余，笔者依然记得还有很多问题亟待探求解决的方法：怎样把随文练笔和阅读教学更加有机地融合在一起？如何使随文练笔训练点的选择更加有效，让随文练笔更好地促进学生对文本的解读？能不能形成一个学年随文练笔的系统，甚至是六个学年的训练系统？怎样让评价对随文练笔发挥促进作用？随文练笔有没有可能形成一种相对容易操作的有效模式呢？