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一、案例
“两肩齐平坐端正，头正背直挺起胸。拿稳笔杆不紧不松，一尺一拳一寸记心中”。每当新接手一年级学生时，我总带着孩子们一起唱这首儿歌，指导他们正确的书写姿势。孩子们唱着儿歌，比划着姿势，阳光灿烂的笑脸上写满自信与骄傲——我会写字了，瞧我坐得多端正。三年前，我的女儿也上小学了，她学会了认字，学会了握笔，学会了写字。当我看着她一点点地走进小学学习生活中，感受着她的点滴进步时，一个形象闯入我的眼帘。
她握着笔，正在书桌前奋笔疾书。只见她挺着腰板，坐得端正，却偏着个脑袋，几乎与桌面保持平行，眼睛紧贴着作业本。瞧她的样子，写得还很认真。
我轻轻地走过去，摸摸女儿的脑袋说：“什么时候写字时成‘歪脖子树’啦！”
女儿扬起脸，笑着说：“哪有啊。我正写作业呢？”
我按住性子，跟她强调起写字的正确姿势，并希望她以后坚持做到“坐得正，写得好”。她连连点头答应。不过，没一会儿，小脑袋又歪了。我从心平气和地提醒，上升到呵斥，再到轻声细语地请求。几个轮回的较量，除了让我俩的心情一次次变糟以外，她的写字姿势还是没有任何改变。我郁闷又苦恼。
正烦着的时候，邻居小李来串门，提起她的烦恼事：前几天，骑摩托车出门，走得急，没戴头盔，被交警的摄像头拍了下来，明天得到交警大队学习、交罚款。无心聊起几句话，却令我茅塞顿开。
送走了小李，女儿也正好完成作业忙着收拾书包。我凑过去边帮忙，边向她提议：咱们来玩个游戏好吗？我们家的照相机刚买来，还没机会带出去拍照。妈妈想用它来拍你学习时的样子，如果拍得漂亮的话，妈妈就帮你冲洗出来摆在桌上；如果拍到不良的姿势或不好的学习形象，就要罚款。
女儿一说罚款，不乐意了，因为她正在建立自己的小金库，储钱罐里的每一角每一分都是她的宝贝。为了钓她上钩，我说：“这样吧，我一天只拍十个镜头，一张形象完美的，就奖励五角钱。但如果拍到不良形象的话，那一次可就得罚五元。”小家伙果然同意了。
第二天傍晚，我拍到一张“伏案疾书”的照片。我心头如压着一块大石头，该如何抚平这弯曲的脊椎，让她挺起来呢？我沉思着。
静心等女儿完成了作业，我请她一起欣赏一天来所照下的光辉形象。坐姿标准的，我及时肯定；略有不妥的，我请她点评。当点击到最后一张时，她先怔住了一下，后撒娇般地拍了拍屏幕，似乎想把这一张抹去。我说：“看完这些照片，你怎么想的呢，说来听听。”
女儿红着脸，摇头不语。我亲切地注视着她，等待着她吐露心声。好一会儿，她才怯生生地说：“我违规了，可是能不罚十元钱吗？”
“约定好的事能不实行吗？”
女儿想了想，抱来储蓄罐，一元、二元、三元……许久，她才把十元钱交在我手上，眼里含着泪水与不舍。
我注视着她，语重心长地说：“心疼了吧？妈妈更心疼你的眼睛，如果你时常这样歪着身子、低着脑袋学习的话，不多久你的眼睛可能会近视，甚至连脊椎都会变型。那时候无论有多少个十元都无法换回你明亮的眼睛和挺拔的身子。”
说着，我把她搂在怀里，说：“你看，妈妈照了十几张，只有一张不合格，说明你是懂得正确的坐姿的，只是没有坚持对吗？”
隔天，我挑出最美、最标准的一张照片冲洗、放大，张贴在女儿写字的书桌前。它像一张“罚单”提醒着女儿，她曾丢失过的东西；更像一个警示，暗示着她“坐正，我能行！”渐渐地，女儿的腰挺直了，阳光的笑容挂在她的脸上。
二、启示
（一）适度的教育惩罚是必要的。
在提倡和谐教育理念的今天，我们大力倡导尊重孩子，善待孩子，似乎惩罚极大地违背了教育的规范。上述案例却表明，这份特殊的罚单引导孩子衡量自己的行为对错，形成一股约束力，督促她坐直、坚持。正是这份罚单在无形中监督着女儿，让她更为自律。我认为，合理、适度的惩罚对孩子形成坚强的性格，培养抵抗、战胜诱惑的能力是有利的。合理的惩罚是必要的，有效的。
（二）“罚”无定法，但需得“法”。
卢棱曾说：“我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子，应当使他们觉得这些惩罚正是他们不良行力的自然结果。惩罚作为一种教育手段，它的核心应该是真爱和唤醒，而不能去伤害孩子的心理。”如此说来，教育惩罚更关注的是让犯错者改过自新，健康成长，而不是为了让其体验惩罚。案例中，我选择以罚钱的方式让孩子接受惩罚，正是抓住孩子喜欢攒钱的个性特征。她在意钱，进而在意罚单，在意遵守规则这一过程。再者，罚单的执行犹如一个模拟的游戏，迎合孩子喜欢游戏的年龄特点。孩子乐于接受，而且有兴致、有信心参与这个游戏，这才让“惩罚”产生了效应。
（三）教育惩罚呼唤爱的指引。
爱是教育的主旋律，在教育惩罚中也不例外。惩罚的出发点和终结点都是出于爱，一切都为了爱护孩子。在案例中，我一改之前的“狂风暴雨”，没有用言语数落孩子的不是，而是引导孩子认识自己的过失，让孩子对自己的过失负责。在和风细雨般的交谈中，孩子明白自己错在哪儿，应该怎么改正。又借惩罚让她明白，你是一个人，你要对自己的行为承担责任。这是爱的指引，允许孩子犯错，同时给予孩子正确的引导。
参考文献：
［1］沈延生.在德育工作中唱响爱是教育的主旋律［J］.教学与管理，2003.1：61.
［2］张文忠.家庭教育首先是育人教育［J］.家教博览，2004.4（129）：35.
［3］贺躬身.用真爱唤醒沉睡的心灵［J］.中国教育之窗，2002.1：12.
［4］王建民.师爱是做好班主任工作的法宝［J］.班主任之友，2006.7（39）：16.
“两肩齐平坐端正，头正背直挺起胸。拿稳笔杆不紧不松，一尺一拳一寸记心中”。每当新接手一年级学生时，我总带着孩子们一起唱这首儿歌，指导他们正确的书写姿势。孩子们唱着儿歌，比划着姿势，阳光灿烂的笑脸上写满自信与骄傲——我会写字了，瞧我坐得多端正。三年前，我的女儿也上小学了，她学会了认字，学会了握笔，学会了写字。当我看着她一点点地走进小学学习生活中，感受着她的点滴进步时，一个形象闯入我的眼帘。
她握着笔，正在书桌前奋笔疾书。只见她挺着腰板，坐得端正，却偏着个脑袋，几乎与桌面保持平行，眼睛紧贴着作业本。瞧她的样子，写得还很认真。
我轻轻地走过去，摸摸女儿的脑袋说：“什么时候写字时成‘歪脖子树’啦！”
女儿扬起脸，笑着说：“哪有啊。我正写作业呢？”
我按住性子，跟她强调起写字的正确姿势，并希望她以后坚持做到“坐得正，写得好”。她连连点头答应。不过，没一会儿，小脑袋又歪了。我从心平气和地提醒，上升到呵斥，再到轻声细语地请求。几个轮回的较量，除了让我俩的心情一次次变糟以外，她的写字姿势还是没有任何改变。我郁闷又苦恼。
正烦着的时候，邻居小李来串门，提起她的烦恼事：前几天，骑摩托车出门，走得急，没戴头盔，被交警的摄像头拍了下来，明天得到交警大队学习、交罚款。无心聊起几句话，却令我茅塞顿开。
送走了小李，女儿也正好完成作业忙着收拾书包。我凑过去边帮忙，边向她提议：咱们来玩个游戏好吗？我们家的照相机刚买来，还没机会带出去拍照。妈妈想用它来拍你学习时的样子，如果拍得漂亮的话，妈妈就帮你冲洗出来摆在桌上；如果拍到不良的姿势或不好的学习形象，就要罚款。
女儿一说罚款，不乐意了，因为她正在建立自己的小金库，储钱罐里的每一角每一分都是她的宝贝。为了钓她上钩，我说：“这样吧，我一天只拍十个镜头，一张形象完美的，就奖励五角钱。但如果拍到不良形象的话，那一次可就得罚五元。”小家伙果然同意了。
第二天傍晚，我拍到一张“伏案疾书”的照片。我心头如压着一块大石头，该如何抚平这弯曲的脊椎，让她挺起来呢？我沉思着。
静心等女儿完成了作业，我请她一起欣赏一天来所照下的光辉形象。坐姿标准的，我及时肯定；略有不妥的，我请她点评。当点击到最后一张时，她先怔住了一下，后撒娇般地拍了拍屏幕，似乎想把这一张抹去。我说：“看完这些照片，你怎么想的呢，说来听听。”
女儿红着脸，摇头不语。我亲切地注视着她，等待着她吐露心声。好一会儿，她才怯生生地说：“我违规了，可是能不罚十元钱吗？”
“约定好的事能不实行吗？”
女儿想了想，抱来储蓄罐，一元、二元、三元……许久，她才把十元钱交在我手上，眼里含着泪水与不舍。
我注视着她，语重心长地说：“心疼了吧？妈妈更心疼你的眼睛，如果你时常这样歪着身子、低着脑袋学习的话，不多久你的眼睛可能会近视，甚至连脊椎都会变型。那时候无论有多少个十元都无法换回你明亮的眼睛和挺拔的身子。”
说着，我把她搂在怀里，说：“你看，妈妈照了十几张，只有一张不合格，说明你是懂得正确的坐姿的，只是没有坚持对吗？”
隔天，我挑出最美、最标准的一张照片冲洗、放大，张贴在女儿写字的书桌前。它像一张“罚单”提醒着女儿，她曾丢失过的东西；更像一个警示，暗示着她“坐正，我能行！”渐渐地，女儿的腰挺直了，阳光的笑容挂在她的脸上。
二、启示
（一）适度的教育惩罚是必要的。
在提倡和谐教育理念的今天，我们大力倡导尊重孩子，善待孩子，似乎惩罚极大地违背了教育的规范。上述案例却表明，这份特殊的罚单引导孩子衡量自己的行为对错，形成一股约束力，督促她坐直、坚持。正是这份罚单在无形中监督着女儿，让她更为自律。我认为，合理、适度的惩罚对孩子形成坚强的性格，培养抵抗、战胜诱惑的能力是有利的。合理的惩罚是必要的，有效的。
（二）“罚”无定法，但需得“法”。
卢棱曾说：“我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子，应当使他们觉得这些惩罚正是他们不良行力的自然结果。惩罚作为一种教育手段，它的核心应该是真爱和唤醒，而不能去伤害孩子的心理。”如此说来，教育惩罚更关注的是让犯错者改过自新，健康成长，而不是为了让其体验惩罚。案例中，我选择以罚钱的方式让孩子接受惩罚，正是抓住孩子喜欢攒钱的个性特征。她在意钱，进而在意罚单，在意遵守规则这一过程。再者，罚单的执行犹如一个模拟的游戏，迎合孩子喜欢游戏的年龄特点。孩子乐于接受，而且有兴致、有信心参与这个游戏，这才让“惩罚”产生了效应。
（三）教育惩罚呼唤爱的指引。
爱是教育的主旋律，在教育惩罚中也不例外。惩罚的出发点和终结点都是出于爱，一切都为了爱护孩子。在案例中，我一改之前的“狂风暴雨”，没有用言语数落孩子的不是，而是引导孩子认识自己的过失，让孩子对自己的过失负责。在和风细雨般的交谈中，孩子明白自己错在哪儿，应该怎么改正。又借惩罚让她明白，你是一个人，你要对自己的行为承担责任。这是爱的指引，允许孩子犯错，同时给予孩子正确的引导。
参考文献：
［1］沈延生.在德育工作中唱响爱是教育的主旋律［J］.教学与管理，2003.1：61.
［2］张文忠.家庭教育首先是育人教育［J］.家教博览，2004.4（129）：35.
［3］贺躬身.用真爱唤醒沉睡的心灵［J］.中国教育之窗，2002.1：12.
［4］王建民.师爱是做好班主任工作的法宝［J］.班主任之友，2006.7（39）：16.