简单、开放、高效的课堂是笔者自己的课堂追求。简单就是简化虚设的环节和过多的训练，直截了当找准切入口;简单是为开放赢得充足的时间，给予学生更多自主探究的空间。笔者结合《平行四边形面积》的教学谈谈自己怎样将简单、开放的元素融于预学、互学、评学（合称“三学”）三个环节中。
　　问题激发思维，自主引向深入。一堂课是否精彩、有深度，关键在于导学单的设计，问题一定要从学生获取知识的思维过程直接入手。在《平行四边形面积》一课中，笔者设计了四个问题：1.剪拼。把平行四边形用自己喜欢的方式剪拼成长方形。2.想一想。还原剪拼的过程。（想先沿平行四边形的____剪 开，再拼在____，组成_____形。）3.比一比。拼成的长方形和原来平行四边形面积一样吗？长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高有什么关系？4.推一推。根据长方形的面积公式推出平行四边形的面积公式，说出你的推理过程。
　　学生手脑结合，一边动手操作，一边思考为什么，不仅明白了平行四边形的面积等于底乘高，更重要的是知道这个公式是怎样推导出来的。剪拼、想、比、推四个环节层层深入，引领学生经历知识的形成过程，以问题激发学生的思维，通过自主探究将知识引向深入。
　　注重小组交流，分层展示，人人参与。互学环节是否高效，有一个重要的因素就是小组长。小组长分工到位，组织得力，则人人参与，分层表达，分层提高。要让学困生先讲，给他一个表达的机会，无论对错，把自己的思考和同学们交流，就意味着更多的学习适应机会。在小组展示生生互动中，倾听、交流、碰撞，能够逐步将知识融化于技能方法，产生灵活运用知识解决问题的灵感。《平行四边形面积》教学中，首先进行的是小组内的展示交流，主要是小组长安排学困生在小组内交流，其余组员补充纠正，通过讨论商量解决每一个问题，然后根据交流情况分工准备、进行展示。
　　教师的点拨要适时，注重层次性的引领。教师要在展示交流中积极收集信息，发现交流内容出现偏差，及时点拨扶正，引领学生集聚力量突破难点;发现学生的交流仅仅限于知识的表面时，引领学生进行深层次的思维，发展数感、空间观念等;当学生在交流或评学中出现知识混淆时，教师要抓住时机重点引导比较，理清知识脉络。《平行四边形面积》教学重点就是面积公式推导过程，教师抓住这一重点通过学生猜测——动手实践操作——小组互学得出结论，在学生自主探究的过程中，获取平行四边形的面积公式。
　　针对性、典型性、层次分明。评学环节，习题不在多而在精，应具有针对性，典型性，层次分明，不仅检查学生基本知识的掌握情况，而且让不同层次的学生都有提高，学困生和中等生能够理解公式，会利用公式求出平行四边形的面积，优生能够灵活地进行变换。笔者一共设计三组题目，第一组是找到平行四边形的底和高，并求出面积，两题中一个基本题，只是出现相对应的底和高，另一题给出两条高和一个底。第二组题目结合生活情景，要求先求出一个车位（平行四边形）的面积，再求出停车场的面积。第三组是两个形状不同的等底等高平行四边形，比较面积的大小。这三组题目不但考察学生对平行四边形面积公式的运用，也让学生明白底和高必须是相对应的，让不同层次学生都能提高，使课堂达到高效。
　　责任编辑 林云志