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统编本教材有两个特点，一个是“海量阅读”，一个是“指向表达”。我们坚持开展的小学语文“1 N 1”读写一体化的教学研究，正是符合这个大方向的。一篇精读课文带动N篇拓展阅读或语文实践活动，再加上一次习作教学，使得教学内容和能力训练的外延极大地拓宽，尤其是“N”的内涵充满无限可能。这样的教学，每一篇课文都成为学生读写之旅的起点。教师巧用文本，激活资源，唤醒了孩子们的读写童年。
笔者以统编本五年级上册《父爱之舟》的教学为例，谈谈如何开展读写一体化的语言实践活动，以唤醒孩子的读写童年。
一、关注文本，读懂课文
阅读《父爱之舟》这篇散文，要体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情，用恰当的语言表达自己的看法和感受。《父爱之舟》所选取的都是些平凡小事，但小中见大，表现出了父爱之伟大与深沉。在写作手法上，文章采用了映衬的手法，烘托出了父爱之珍贵难忘。
教师在文本解读和教材处理上，要培养学生这样的意识，即从读懂到懂读，读写并进，在融合的训练中提高学生的读写能力。读懂课文，也就是通常说的把握文章大意;还要懂读，从表达的角度、写作的角度，有意识地思考这篇文章是怎么写的，是怎么把情感表达出来的。从读懂到懂读，从怎么写到怎么表达的角度，引领学生进入到文本当中，这种意识的培养就是为了不断提高学生的阅读能力。
领悟写法
师：《父爱之舟》的文章体裁和写作视角是怎样的，作者为什么要这样写？
生：这是一篇回忆父爱的文章，但是作者没有采用常见的回忆性文章的形式，而是用梦的形式来写的。
师：这样写有什么好处呢？
生：我想，以梦的形式来写，表达会很自由。
生：我也同意他的看法，梦的写作方式最适合散文的文体。再说了，常常入梦，可见对父爱的回忆是非常深刻的。
二、拓宽类文，丰富见解
课堂教学的“1 N”阅读，主要是拓展阅读类文。教学《父爱之舟》时，可以拓展阅读林海音的《爸爸的花儿落了》和朱自清的《背影》，这些和课文一样都是表现父爱的文章，除主题相同外，还有其他相似之处。比如，都有一条贯穿全文的线索——《父爱之舟》是那只载着父爱的小船，《爸爸的花儿落了》是那些爸爸喜爱的花儿，《背影》是父亲的背影，文章都是“我”多年后对往事的回忆……
但是这几篇文章各有特色，我们从《父爱之舟》中读出了父爱的深沉，从《背影》中读出了“我”的悔恨与思念，从《爸爸的花儿落了》中读出了儿童的天真烂漫。这三篇文章都有一个共同之处，那就是感恩的落泪。教材处理要抓住“此一篇”不同于“彼一篇”的特性所在，引导学生拓宽阅读，丰富见解，并将其转化为适切的教学内容，拓展远大于“父爱”这一主题的丰富教学资源，让阅读教学有了宽阔的视野。
对比赏析
（师出示：我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线。后来我读到朱自清先生的《背影》时，这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了！）
生：吴冠中先生写的《父爱之舟》比较朴实，但恰恰是联系到朱自清的《背影》，平凡的背影就变得分外明显，这背影就像父爱一样，是那么高大。由此可见，我们也可以关注生活中父母于微不足道的小事中表现出的伟大的爱。
生：读《背影》需要更多地了解朱自清的生平，才好理解作者深刻的反思。这一方面，两篇文章也有互通之处。
生：相比而言，《爸爸的花儿落了》只是用儿童的眼光和口吻来讲故事。
三、追寻作者，品味人生
“1 N”阅读，我们还要关联作者，追寻作者的思想轨迹，品味文本表达的人生意蕴。《父爱之舟》的作者吴冠中是一位中国现代画家，鲁迅、凡·高、石濤是他从青年到老年的终生所爱。他说他“从事绘画，也曾下决心要在绘画中做出鲁迅那样的功绩”“不择手段或择一切手段，表现出自己的真实感受”，这令他自己都吃惊、兴奋、感叹。
我们带着学生多读一读作者的人生，多品一品作者的思想，自然就能更加深刻地领悟到作者在文中写的那一句深深叹息：“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！”
品味情感
师：你觉得作者能画出这只小船吗？
生：对于一位著名的画家来
说，画小船是多么容易，而广大深厚的父爱，又岂是一支画笔所能表达出来的？
生：那只小船，正是载满了这份沉甸甸的感情，所以画不出来。
生：那只小船，不仅载满了“我”求学的童年回忆，还载满了父亲所有的爱，那是一种梦中追忆，仿佛是可以用文字来表达却画不出来的情感。
四、名家评论，读宽格局
“1 N”阅读，我们还可以多读一读名家对作者其人、其文以及相同主题的评论，在阅读中提升格局。
我们所阅读的文学作品里的父亲形象，基本上被定调了，都是“父爱如山”。四至六年级统编本教材中出现父亲形象的文章基本上是借父亲的形象来表达一种情感，说明一个道理。
但是生活中的父亲形象呢？吴冠中写的《父爱之舟》很值得一读，作者记忆中的那几个人生片段，这些事情小之又小，却爱得有声有色。父亲虽然依然是话不多说，却生动了许多，鲜活了许多，这才是我们想做的那种父亲，这才是孩子们读起来有趣有味又有情的文章。
为此，《父爱之舟》的教学处理，独到之处就在于让学生走进文本，走进生活，走进童年。
五、回归生活，写意童年
“1 N 1”的课型教学，最终离不开学生的写，这是学习的出口。在阅读积累的基础上，让学生回归生活，激起表达欲望，自由写作发表自己的心声，留下五彩斑斓的写意童年。
语文学科是基础教育中唯一一门以语言文字运用为基础的学科，语言文字运用的前提是语言运用经验的积累。经验则包括两个方面，一是语言素材的积累，二是语言生活的积累。“1 N 1”读写一体化的两节课，第一节课充分利用文本资源来积累语言素材和语言形式，第二节课则关联生活进行创作，也就是语言文字的充分运用。前一节课是后一节课的基础，后一节课是前一节课的延伸，两节课相辅相成，相得益彰。 父爱之“舟”送我们走过人生的一程又一程，满载着父亲对“我”的深切期望和浓重的爱。平凡的语言，平凡的小事，却因父爱而充满了魅力。我们是否感悟到，我们的父亲对自己的爱也是隐藏在自己平时不注意的小事之中，待我们细细思量，娓娓道来？
创意写作
家长的作文：
儿子，我真的很在乎你
前两天，带着上初中的女儿去检查视力，顺便也给林润韬检查了一下。结果出来后，吓了一大跳，一只眼睛280度，一只眼睛250度！我的心情顿时像冰一样，冷了下去。
每个家长都希望自己的儿女能健健康康、开开心心地长大成人，什么样的负面的东西都不是家长愿意看到的。近视虽然不是什么大事，但总归是家长平时看管不力，小孩子不自觉所导致的，能打他、骂他吗？
儿子，你已经十岁了。你应该懂得一些事理了，爸妈是这样认为的。每次给你讲道理，让你什么事情能做，什么不能做，你都会找一大堆理由回答。比如，让你少玩手机，少玩电脑，你嘴上说好，可一有空，我一不在家，你是怎么做的呢？
你想学打篮球，我马上买回来篮球，陪你去球场，教你怎么样打篮球。因为，老爸真的很在乎你，只要是健康的、向上的，老爸都会尽量地满足你……
儿子，老爸有很多话想对你说，虽然老爸并不是百分之百的正确，但希望儿女健康、快乐的心是真的，希望有一天你能明白！
儿子的作文：
都是贪玩惹的祸
我近视了，都是贪玩惹的祸。如果我听了爸爸的话，如果我放下手机、电脑，多去做运动，也许现在也不会戴上眼镜。我很感谢您，您总是把最好的给我，尽力给我好的生活，尽力地给我欢笑。以前，我还认为别的家长做得比您好呢！现在，我也要尽力做好自己。
统编本教材集聚了很多专家的心血，我们在教学实践中探索“1 N 1”的教学内涵，尝试建构人文性和工具性共存的教学内容体系。从纵向的角度，我们可以把学科教学内容结构从文化底蕴方面理顺，然后再融入教师的教学思想和学生的知识水平、能力水平、思维品质发展情况，形成课程教学的校本文化。从横向的角度，我们要联系学生的个性化体验，包括学生的生活阅历等。只有做到纵横衔接，我们基于统编本教材的校本课程教学结构才算成型。这样，我们才能教得更清晰，形成日常的语文习惯，建立日常的语文品质，包括使小学生的生活与语文课相连通。语文课的倾听思考能力与方法，以学生的学习生活作为平台，打通各门学科，落实各个学段教学的基本要求，形成开放的语文课，融入生活的语文课，最后进入语文实践的儿童本位。如果我们的语文课、语文教学活动都坚持这样做，我们就真正实现了巧用文本，激活资源，唤醒孩子的读写童年。
（作者单位：广东深圳市光明區光明小学）
责任编辑 郝
笔者以统编本五年级上册《父爱之舟》的教学为例，谈谈如何开展读写一体化的语言实践活动，以唤醒孩子的读写童年。
一、关注文本，读懂课文
阅读《父爱之舟》这篇散文，要体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情，用恰当的语言表达自己的看法和感受。《父爱之舟》所选取的都是些平凡小事，但小中见大，表现出了父爱之伟大与深沉。在写作手法上，文章采用了映衬的手法，烘托出了父爱之珍贵难忘。
教师在文本解读和教材处理上，要培养学生这样的意识，即从读懂到懂读，读写并进，在融合的训练中提高学生的读写能力。读懂课文，也就是通常说的把握文章大意;还要懂读，从表达的角度、写作的角度，有意识地思考这篇文章是怎么写的，是怎么把情感表达出来的。从读懂到懂读，从怎么写到怎么表达的角度，引领学生进入到文本当中，这种意识的培养就是为了不断提高学生的阅读能力。
领悟写法
师：《父爱之舟》的文章体裁和写作视角是怎样的，作者为什么要这样写？
生：这是一篇回忆父爱的文章，但是作者没有采用常见的回忆性文章的形式，而是用梦的形式来写的。
师：这样写有什么好处呢？
生：我想，以梦的形式来写，表达会很自由。
生：我也同意他的看法，梦的写作方式最适合散文的文体。再说了，常常入梦，可见对父爱的回忆是非常深刻的。
二、拓宽类文，丰富见解
课堂教学的“1 N”阅读，主要是拓展阅读类文。教学《父爱之舟》时，可以拓展阅读林海音的《爸爸的花儿落了》和朱自清的《背影》，这些和课文一样都是表现父爱的文章，除主题相同外，还有其他相似之处。比如，都有一条贯穿全文的线索——《父爱之舟》是那只载着父爱的小船，《爸爸的花儿落了》是那些爸爸喜爱的花儿，《背影》是父亲的背影，文章都是“我”多年后对往事的回忆……
但是这几篇文章各有特色，我们从《父爱之舟》中读出了父爱的深沉，从《背影》中读出了“我”的悔恨与思念，从《爸爸的花儿落了》中读出了儿童的天真烂漫。这三篇文章都有一个共同之处，那就是感恩的落泪。教材处理要抓住“此一篇”不同于“彼一篇”的特性所在，引导学生拓宽阅读，丰富见解，并将其转化为适切的教学内容，拓展远大于“父爱”这一主题的丰富教学资源，让阅读教学有了宽阔的视野。
对比赏析
（师出示：我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线。后来我读到朱自清先生的《背影》时，这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了！）
生：吴冠中先生写的《父爱之舟》比较朴实，但恰恰是联系到朱自清的《背影》，平凡的背影就变得分外明显，这背影就像父爱一样，是那么高大。由此可见，我们也可以关注生活中父母于微不足道的小事中表现出的伟大的爱。
生：读《背影》需要更多地了解朱自清的生平，才好理解作者深刻的反思。这一方面，两篇文章也有互通之处。
生：相比而言，《爸爸的花儿落了》只是用儿童的眼光和口吻来讲故事。
三、追寻作者，品味人生
“1 N”阅读，我们还要关联作者，追寻作者的思想轨迹，品味文本表达的人生意蕴。《父爱之舟》的作者吴冠中是一位中国现代画家，鲁迅、凡·高、石濤是他从青年到老年的终生所爱。他说他“从事绘画，也曾下决心要在绘画中做出鲁迅那样的功绩”“不择手段或择一切手段，表现出自己的真实感受”，这令他自己都吃惊、兴奋、感叹。
我们带着学生多读一读作者的人生，多品一品作者的思想，自然就能更加深刻地领悟到作者在文中写的那一句深深叹息：“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！”
品味情感
师：你觉得作者能画出这只小船吗？
生：对于一位著名的画家来
说，画小船是多么容易，而广大深厚的父爱，又岂是一支画笔所能表达出来的？
生：那只小船，正是载满了这份沉甸甸的感情，所以画不出来。
生：那只小船，不仅载满了“我”求学的童年回忆，还载满了父亲所有的爱，那是一种梦中追忆，仿佛是可以用文字来表达却画不出来的情感。
四、名家评论，读宽格局
“1 N”阅读，我们还可以多读一读名家对作者其人、其文以及相同主题的评论，在阅读中提升格局。
我们所阅读的文学作品里的父亲形象，基本上被定调了，都是“父爱如山”。四至六年级统编本教材中出现父亲形象的文章基本上是借父亲的形象来表达一种情感，说明一个道理。
但是生活中的父亲形象呢？吴冠中写的《父爱之舟》很值得一读，作者记忆中的那几个人生片段，这些事情小之又小，却爱得有声有色。父亲虽然依然是话不多说，却生动了许多，鲜活了许多，这才是我们想做的那种父亲，这才是孩子们读起来有趣有味又有情的文章。
为此，《父爱之舟》的教学处理，独到之处就在于让学生走进文本，走进生活，走进童年。
五、回归生活，写意童年
“1 N 1”的课型教学，最终离不开学生的写，这是学习的出口。在阅读积累的基础上，让学生回归生活，激起表达欲望，自由写作发表自己的心声，留下五彩斑斓的写意童年。
语文学科是基础教育中唯一一门以语言文字运用为基础的学科，语言文字运用的前提是语言运用经验的积累。经验则包括两个方面，一是语言素材的积累，二是语言生活的积累。“1 N 1”读写一体化的两节课，第一节课充分利用文本资源来积累语言素材和语言形式，第二节课则关联生活进行创作，也就是语言文字的充分运用。前一节课是后一节课的基础，后一节课是前一节课的延伸，两节课相辅相成，相得益彰。 父爱之“舟”送我们走过人生的一程又一程，满载着父亲对“我”的深切期望和浓重的爱。平凡的语言，平凡的小事，却因父爱而充满了魅力。我们是否感悟到，我们的父亲对自己的爱也是隐藏在自己平时不注意的小事之中，待我们细细思量，娓娓道来？
创意写作
家长的作文：
儿子，我真的很在乎你
前两天，带着上初中的女儿去检查视力，顺便也给林润韬检查了一下。结果出来后，吓了一大跳，一只眼睛280度，一只眼睛250度！我的心情顿时像冰一样，冷了下去。
每个家长都希望自己的儿女能健健康康、开开心心地长大成人，什么样的负面的东西都不是家长愿意看到的。近视虽然不是什么大事，但总归是家长平时看管不力，小孩子不自觉所导致的，能打他、骂他吗？
儿子，你已经十岁了。你应该懂得一些事理了，爸妈是这样认为的。每次给你讲道理，让你什么事情能做，什么不能做，你都会找一大堆理由回答。比如，让你少玩手机，少玩电脑，你嘴上说好，可一有空，我一不在家，你是怎么做的呢？
你想学打篮球，我马上买回来篮球，陪你去球场，教你怎么样打篮球。因为，老爸真的很在乎你，只要是健康的、向上的，老爸都会尽量地满足你……
儿子，老爸有很多话想对你说，虽然老爸并不是百分之百的正确，但希望儿女健康、快乐的心是真的，希望有一天你能明白！
儿子的作文：
都是贪玩惹的祸
我近视了，都是贪玩惹的祸。如果我听了爸爸的话，如果我放下手机、电脑，多去做运动，也许现在也不会戴上眼镜。我很感谢您，您总是把最好的给我，尽力给我好的生活，尽力地给我欢笑。以前，我还认为别的家长做得比您好呢！现在，我也要尽力做好自己。
统编本教材集聚了很多专家的心血，我们在教学实践中探索“1 N 1”的教学内涵，尝试建构人文性和工具性共存的教学内容体系。从纵向的角度，我们可以把学科教学内容结构从文化底蕴方面理顺，然后再融入教师的教学思想和学生的知识水平、能力水平、思维品质发展情况，形成课程教学的校本文化。从横向的角度，我们要联系学生的个性化体验，包括学生的生活阅历等。只有做到纵横衔接，我们基于统编本教材的校本课程教学结构才算成型。这样，我们才能教得更清晰，形成日常的语文习惯，建立日常的语文品质，包括使小学生的生活与语文课相连通。语文课的倾听思考能力与方法，以学生的学习生活作为平台，打通各门学科，落实各个学段教学的基本要求，形成开放的语文课，融入生活的语文课，最后进入语文实践的儿童本位。如果我们的语文课、语文教学活动都坚持这样做，我们就真正实现了巧用文本，激活资源，唤醒孩子的读写童年。
（作者单位：广东深圳市光明區光明小学）
责任编辑 郝