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【摘 要】随着国内教育改革进程的不断深化，现阶段，我国的高中生物课堂教学水平也得到了显著提高。本文对高中生物课堂教学中应用变式教学的必要性进行了简要论述，并针对如何在高中生物课堂中发挥变式教学的价值与作用，提出了一些策略，以供参考、借鉴。
【关键词】高中生物;变式教学;教学策略
变式教学是一种在“生本理念”基础上提出的新型教学模式。“变式”指的是教育者进行教育活动时，是带有明显目的性、计划性的方式，将教学命题进行转化，通俗地讲，就是教师通过频繁改变命题里的一些非本质特征的方式，将问题中涉及的条件、结论或者内容进行转化，并为学生构建一个良好的学习情境，以达到提高学习者的学习效果的目的;将变式教学引入高中生物教学中，不但有效调动了学生的学习热情，并且提高了学生的独立思考和独立解决问题的能力，对构建高效课堂具有重要意义。
1.高中生物教学中应用变式教学的重要性
新课改深入人心，传统的高中生物教学模式已显得与新时期的高中生物教学格格不入。因此，想要提升高中生物课程的教学质量，就必须要对现有高中生物课程的教学模式进行改革与创新。运用传统高中生物教学模式时，整个教学课堂气氛沉闷、压抑，教师拿着教材在讲台上认真讲授书中的内容，而学生一边在记着笔记一边听着讲解，整个教学过程基本上没有师生互动。将变式学模式引入高中生物课程，不但能有效调动学生的学习兴趣，而且还能强化课堂的教学氛围，培养学生独立思考和独立解决问题的能力。
2.实现高中生物变式教学的有效途径
高中生物课堂中的变式教学由两个部分组成，即概念性变式和过程性变式，变式教学的运用不但有利于学生对生物概念的理解，而且对提高学生的思维能力具有一定的促进作用。
2.1概念变式
概念变式就是对课程当中稳定化、静态化、系统化的内容予以关注的教学模式。常见的生物学概念变式包括引入变式、辨析变式、深化变式等。
2.1.1引入变式
概念引入变式是在教学过程当中，把教材中的概念还原，以此帮助学生构建一个和谐、高效的学习情境，培养并提高学生的自主学习意识和探究能力。利用变式提高学生对概念的理解力，让学生掌握概念的本质，将问题转向生物化，并将知识构成的过程全面展示。比如，在讲解人教版高中生物必修三《生态系统结构》《食物链与食物网》时，教师可以通过一些生活中常见的事物作为材料，利用多媒体视频或者制作课件的方式，帮助学生理解并掌握概念。通过这种方式，不但有效提高了学生的学习兴趣，还能帮助学生在学习过程中构建一个完整的空间动态理念，这对提高学生的图文转化思维相当有利。
2.1.2概念深化变式
概念深化变式就是通过探究概念的等价变式，对变式含义的规律及核心内容进行总结，从而达到理解和运用的目的。比如，在讲解人教版高中生物必修二《DNA分子的结构》这一部分内容时，教师可以通过下列变式帮助学生深入理解：对于某个双链DNA分子四种碱基的数目有：a=t，g=c;
变式1：a+g=t+c;
变式2：（a+g）/（t+c）=1a/t=1g/c=1;
通过上文中的变式，能够顺利做出以下判断：以DNA分子作为遗传物质的生物里，哪项会由于物种的不同而不同（ ）
A.a/t B.g/c
C.（a+t）/（g+c） D.（a+g）/（t+c）
在高中生物教学过程中，运用这种概念深化变式的方式，不但可以帮助学生深入理解概念的本质，提高学生的实践运用能力，而且还能为学生在后续的生物课程学习奠定坚实的基础。
2.1.3概念巩固变式
概念鞏固变式必须要按照学习目标以及学习交流过程中所传递的信息，并进行判断与分析之后再完成题目的编选，从而构建出一套完整的变式训练题组，让学生按照循序渐进的方式理解、解答问题，而且学生在解答过程当中，还能将学到的知识内化，为学生构建创造性思维做好充分的准备。比如，在讲解人教版高中生物必修二《DNA分子的结构》时，可以设置一个巩固变式题组：
DNA分子当中的一条链的碱基摩灳数比a：c：g：t=1：1.5：2：2.5，那么请回答其互补链是多少？
变式1：上述比在整个DNA分子中是多少？
变式2：对于某个已知的双链DNA中碱基对数与腺嘌呤个数，那么是否可以得出该DNA里的4种碱基比例及（a+c）：（t+g）的比值？
通过这种由浅入深的方式，展示了化归的思想（化归就是针对某个未能解决的问题，将其归结到某类已解决或易解决的问题中，并克服问题的方式。）这对培养学生的思维能力和独立解决问题的能力具有重要作用。
2.2过程变式
过程变式重视生物学习对象的内在、动态化的递进式过程。例如，在讲解人教版高中生物必修一《有氧呼吸》时，教师讲完有氧呼吸三个阶段之后，可以引入条件变式：
变式1：如果将葡萄糖分别加入细胞提取液、细胞基质以及线粒体后，是否会发生反应？其结果如何？
变式2：如果将变式1里的葡萄糖转化为丙酮酸，那么又会如何？
通过这种方式的训练，对启发学生的思维能力、提高学生的创新思维具有重要的作用。
3.结语
综上所述，想要在高中生物课堂教学中发挥出变式教学的效果，教师就要了解学生的具体情况，并有针对性地制定一些有效的训练与方法，这样才能提高学生的生物水平，强化整个课堂的教学质量。
【参考文献】
[1]袁维新.生物教学中错误概念的诊断与矫治[J].课程·教材·教法，2017年05期
[2]孙旭花，黄毅英，林智中，张奠宙.问题变式：结构与功能的统一[J].课程·教材·教法，2018年05期
【关键词】高中生物;变式教学;教学策略
变式教学是一种在“生本理念”基础上提出的新型教学模式。“变式”指的是教育者进行教育活动时，是带有明显目的性、计划性的方式，将教学命题进行转化，通俗地讲，就是教师通过频繁改变命题里的一些非本质特征的方式，将问题中涉及的条件、结论或者内容进行转化，并为学生构建一个良好的学习情境，以达到提高学习者的学习效果的目的;将变式教学引入高中生物教学中，不但有效调动了学生的学习热情，并且提高了学生的独立思考和独立解决问题的能力，对构建高效课堂具有重要意义。
1.高中生物教学中应用变式教学的重要性
新课改深入人心，传统的高中生物教学模式已显得与新时期的高中生物教学格格不入。因此，想要提升高中生物课程的教学质量，就必须要对现有高中生物课程的教学模式进行改革与创新。运用传统高中生物教学模式时，整个教学课堂气氛沉闷、压抑，教师拿着教材在讲台上认真讲授书中的内容，而学生一边在记着笔记一边听着讲解，整个教学过程基本上没有师生互动。将变式学模式引入高中生物课程，不但能有效调动学生的学习兴趣，而且还能强化课堂的教学氛围，培养学生独立思考和独立解决问题的能力。
2.实现高中生物变式教学的有效途径
高中生物课堂中的变式教学由两个部分组成，即概念性变式和过程性变式，变式教学的运用不但有利于学生对生物概念的理解，而且对提高学生的思维能力具有一定的促进作用。
2.1概念变式
概念变式就是对课程当中稳定化、静态化、系统化的内容予以关注的教学模式。常见的生物学概念变式包括引入变式、辨析变式、深化变式等。
2.1.1引入变式
概念引入变式是在教学过程当中，把教材中的概念还原，以此帮助学生构建一个和谐、高效的学习情境，培养并提高学生的自主学习意识和探究能力。利用变式提高学生对概念的理解力，让学生掌握概念的本质，将问题转向生物化，并将知识构成的过程全面展示。比如，在讲解人教版高中生物必修三《生态系统结构》《食物链与食物网》时，教师可以通过一些生活中常见的事物作为材料，利用多媒体视频或者制作课件的方式，帮助学生理解并掌握概念。通过这种方式，不但有效提高了学生的学习兴趣，还能帮助学生在学习过程中构建一个完整的空间动态理念，这对提高学生的图文转化思维相当有利。
2.1.2概念深化变式
概念深化变式就是通过探究概念的等价变式，对变式含义的规律及核心内容进行总结，从而达到理解和运用的目的。比如，在讲解人教版高中生物必修二《DNA分子的结构》这一部分内容时，教师可以通过下列变式帮助学生深入理解：对于某个双链DNA分子四种碱基的数目有：a=t，g=c;
变式1：a+g=t+c;
变式2：（a+g）/（t+c）=1a/t=1g/c=1;
通过上文中的变式，能够顺利做出以下判断：以DNA分子作为遗传物质的生物里，哪项会由于物种的不同而不同（ ）
A.a/t B.g/c
C.（a+t）/（g+c） D.（a+g）/（t+c）
在高中生物教学过程中，运用这种概念深化变式的方式，不但可以帮助学生深入理解概念的本质，提高学生的实践运用能力，而且还能为学生在后续的生物课程学习奠定坚实的基础。
2.1.3概念巩固变式
概念鞏固变式必须要按照学习目标以及学习交流过程中所传递的信息，并进行判断与分析之后再完成题目的编选，从而构建出一套完整的变式训练题组，让学生按照循序渐进的方式理解、解答问题，而且学生在解答过程当中，还能将学到的知识内化，为学生构建创造性思维做好充分的准备。比如，在讲解人教版高中生物必修二《DNA分子的结构》时，可以设置一个巩固变式题组：
DNA分子当中的一条链的碱基摩灳数比a：c：g：t=1：1.5：2：2.5，那么请回答其互补链是多少？
变式1：上述比在整个DNA分子中是多少？
变式2：对于某个已知的双链DNA中碱基对数与腺嘌呤个数，那么是否可以得出该DNA里的4种碱基比例及（a+c）：（t+g）的比值？
通过这种由浅入深的方式，展示了化归的思想（化归就是针对某个未能解决的问题，将其归结到某类已解决或易解决的问题中，并克服问题的方式。）这对培养学生的思维能力和独立解决问题的能力具有重要作用。
2.2过程变式
过程变式重视生物学习对象的内在、动态化的递进式过程。例如，在讲解人教版高中生物必修一《有氧呼吸》时，教师讲完有氧呼吸三个阶段之后，可以引入条件变式：
变式1：如果将葡萄糖分别加入细胞提取液、细胞基质以及线粒体后，是否会发生反应？其结果如何？
变式2：如果将变式1里的葡萄糖转化为丙酮酸，那么又会如何？
通过这种方式的训练，对启发学生的思维能力、提高学生的创新思维具有重要的作用。
3.结语
综上所述，想要在高中生物课堂教学中发挥出变式教学的效果，教师就要了解学生的具体情况，并有针对性地制定一些有效的训练与方法，这样才能提高学生的生物水平，强化整个课堂的教学质量。
【参考文献】
[1]袁维新.生物教学中错误概念的诊断与矫治[J].课程·教材·教法，2017年05期
[2]孙旭花，黄毅英，林智中，张奠宙.问题变式：结构与功能的统一[J].课程·教材·教法，2018年05期