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初中阶段正是学生身心快速发育的阶段，是他们人生最宝贵的“黄金时期”，也是其世界观、人生观、价值观、荣辱观逐渐形成的时期。随着生理、心理的发育和发展，社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，学生在学习、生活、人际交往和自我意识等方面会遇到各种各样的心理困惑，导致心理问题剧增，也对未来人才的综合素质的提高和教育方式的改进提出了更高的要求。作为一名有着多年班主任经历并长期在教学一线工作的教师，我一直探索开展绿色教育，呵护学生心灵，不断提高学生素质，使班级管理良性发展。
一、关注心灵环保，开展绿色教育
作为一名初级中学的班主任，在工作中我发现，很多初中学生自尊心不强、自信心不足、责任感较差，这是一个较为普遍的问题。学校教育、社会教育往往忽视了学生的心灵感受。为改变这一局面，我在班级管理中贯彻“心灵环保，绿色教育”这一新的理念，并结合自己所带班级学生的实际，开展丰富多彩的特色化育人工作，坚持从学生出发，关注心灵环保，开展绿色教育，促进学生健康成长。
通过对学生的观察了解，我发现现在的学生较之从前更具有个性，追求个性的张扬，也更孤独。如何真正走进学生的心灵世界，读懂他们的心灵需求是班主任做好学生德育工作的目标。在班级管理中，我以关注学生的生命发展为目标取向，从关注细节开始，把爱化作点滴甘泉，滋养学生的生命成长。从教育理念入手，关注教育细节，加深对学生的了解，拉近师生间的距离，使学生与我心连心，使思想教育深入有效。
为进一步深化学校倡导的爱心教育理念，提高主题班会活动的针对性和实效性，激发学生爱心，树立心中有他人，心中有祖国的情感，做到在家孝敬父母，在校尊敬老师，在社会上关心他人。我针对本班学生大多是独生子女，备受父母、爷爷奶奶的爱护，渐渐地有些同学变得自私，缺乏真情，只要求别人关心自己，自己不会关心他人、爱护他人的特点，开展了立志篇（名人名言书法比赛）、实践篇（到社区为老人做一件好事）、感恩篇（为亲人洗脚）等一系列主题班会。通过一系列主题班会，学生认识到人的一生中应该感谢的不只是父母亲，还有很多人：如老师、朋友、同学、亲友、陌生人等，正是有了这些人的付出和爱心，世界才变得如此温馨和美丽。
学生到了初三年级，无论身体、心理还是思想都在发生变化。他们情绪不稳定，自主意识增强，在生活、学习和情感方面有许多困惑和迷惘。为此，我针对程度不同的学生分批开动员会，进行心理疏导和学习方法的指导，帮助他们树立信心。为了帮助压力特别大的学生摆脱苦闷情绪，我主动接近他们，经常和他们进行沟通，用诚心和真情感动他们、理解他们，使他们都愿意把心理话说给我听。我不但有意识地开导他们，而且引导他们如何理解别人，如何善待自己。
在多年的班主任工作中，我归纳了关于学生德育的有效管理模式：实现学生德育管理的人文化、网络化、课程化、生活化和个性化，通过学生德育“五化”管理模式，为班级每个学生的发展提供有效的平台，通过班主任、老师的一言一行、班级和校园的环境建设等对学生进行教育，创设学生心灵成长的绿色教育空间。
二、积极探索，实施绿色批评
“绿色批评”源于平等、民主、和谐的师生关系。要用绿色批评拉近师生关系，教师必须善待学生，经常换位思考，以心灵感受心灵，变单纯的“责任”为丰富的“情感”，把更多的情和爱投入教育事业中，播撒在学生心田，使教师走进师爱的最高境界，使学生主动发展，健康成才。
在管理学生工作中，批评是常用的一种方法。如何达到批评的良好效果呢？带着这一目的，我边实践边探索，研究了许多对学生进行“绿色批评”的方法，比如：心理暗示式批评、俯耳细说式批评、激励启迪式批评等，从而很好地呵护孩子的心灵。
我们过去对学生的评价机制已远远不能满足新时期对各种人才的需求，过于强调全面发展，而忽略作为未成年人的学生之间的个体差异，忽视个性的培养。在学校的整个教育教学过程中，经常受到表扬奖励的往往仅局限于个别学生，绝大多数学生都处于一种被忽视的状态，给人的感觉仅仅是配角、绿叶，成了被老师遗忘的角落，严重挫伤了学生的学习主动性，伤害了学生的自尊心。针对评价单一的问题，我从多元化角度，給予不同学生更多、更全面的关怀，努力发现每一个学生的闪光点。如：给“个性化学生”更多关爱，打开他们心中的“结”。我采用了“心语簿——沟通师生心灵的桥”的形式，通过师生间的心语沟通，消除师生误解，拉近师生距离，增强学生的自我管理意识。本着“不让任何一个学生掉队，让每个学生特长都得到发挥，让每个学生都能体会到成功的快乐”的工作宗旨，我努力挖掘学生身上的闪光点，在班级管理中、在“问题学生”的教育中、在育人环境创设中都尝试运用个性教育评价法。运用多元化的评价手段，能发展学生的个性。
我注重每个可以感化学生的细节，哪怕是每学期的学生评语，我也精心雕琢，除细心捕捉学生身上的闪光点，中肯地指出不足外，还为每位同学写上一句鞭策与鼓励的名言。对于学习优秀的学生，我写道：“知识好比浩浩荡荡奔流不息的江河，它有源头，却无终点。”对爱走神的学生，我鞭策他：“专心是神奇的刻刀，只要你牢牢地把握它，就能在学习的坚石上刻下卓越的痕迹。”
经过不懈努力，我实现了用尊重和信任发展学生的个性，用宽容和理解塑造学生的个性，用丰富的校园生活张扬学生的个性，用学习型的班集体拓展学生的个性，用综合素质优化学生的个性。真正体现了评价主体多元化，评价内容多样化，评价标准个性化，促进了学生的全面发展。
教育工作是一项幸福的事业，我们的幸福来自于学生。我们要用“海纳百川”的宽广胸怀接纳孩子，要怀着一颗慈母般的爱心，滋润每个孩子的心田。
一、关注心灵环保，开展绿色教育
作为一名初级中学的班主任，在工作中我发现，很多初中学生自尊心不强、自信心不足、责任感较差，这是一个较为普遍的问题。学校教育、社会教育往往忽视了学生的心灵感受。为改变这一局面，我在班级管理中贯彻“心灵环保，绿色教育”这一新的理念，并结合自己所带班级学生的实际，开展丰富多彩的特色化育人工作，坚持从学生出发，关注心灵环保，开展绿色教育，促进学生健康成长。
通过对学生的观察了解，我发现现在的学生较之从前更具有个性，追求个性的张扬，也更孤独。如何真正走进学生的心灵世界，读懂他们的心灵需求是班主任做好学生德育工作的目标。在班级管理中，我以关注学生的生命发展为目标取向，从关注细节开始，把爱化作点滴甘泉，滋养学生的生命成长。从教育理念入手，关注教育细节，加深对学生的了解，拉近师生间的距离，使学生与我心连心，使思想教育深入有效。
为进一步深化学校倡导的爱心教育理念，提高主题班会活动的针对性和实效性，激发学生爱心，树立心中有他人，心中有祖国的情感，做到在家孝敬父母，在校尊敬老师，在社会上关心他人。我针对本班学生大多是独生子女，备受父母、爷爷奶奶的爱护，渐渐地有些同学变得自私，缺乏真情，只要求别人关心自己，自己不会关心他人、爱护他人的特点，开展了立志篇（名人名言书法比赛）、实践篇（到社区为老人做一件好事）、感恩篇（为亲人洗脚）等一系列主题班会。通过一系列主题班会，学生认识到人的一生中应该感谢的不只是父母亲，还有很多人：如老师、朋友、同学、亲友、陌生人等，正是有了这些人的付出和爱心，世界才变得如此温馨和美丽。
学生到了初三年级，无论身体、心理还是思想都在发生变化。他们情绪不稳定，自主意识增强，在生活、学习和情感方面有许多困惑和迷惘。为此，我针对程度不同的学生分批开动员会，进行心理疏导和学习方法的指导，帮助他们树立信心。为了帮助压力特别大的学生摆脱苦闷情绪，我主动接近他们，经常和他们进行沟通，用诚心和真情感动他们、理解他们，使他们都愿意把心理话说给我听。我不但有意识地开导他们，而且引导他们如何理解别人，如何善待自己。
在多年的班主任工作中，我归纳了关于学生德育的有效管理模式：实现学生德育管理的人文化、网络化、课程化、生活化和个性化，通过学生德育“五化”管理模式，为班级每个学生的发展提供有效的平台，通过班主任、老师的一言一行、班级和校园的环境建设等对学生进行教育，创设学生心灵成长的绿色教育空间。
二、积极探索，实施绿色批评
“绿色批评”源于平等、民主、和谐的师生关系。要用绿色批评拉近师生关系，教师必须善待学生，经常换位思考，以心灵感受心灵，变单纯的“责任”为丰富的“情感”，把更多的情和爱投入教育事业中，播撒在学生心田，使教师走进师爱的最高境界，使学生主动发展，健康成才。
在管理学生工作中，批评是常用的一种方法。如何达到批评的良好效果呢？带着这一目的，我边实践边探索，研究了许多对学生进行“绿色批评”的方法，比如：心理暗示式批评、俯耳细说式批评、激励启迪式批评等，从而很好地呵护孩子的心灵。
我们过去对学生的评价机制已远远不能满足新时期对各种人才的需求，过于强调全面发展，而忽略作为未成年人的学生之间的个体差异，忽视个性的培养。在学校的整个教育教学过程中，经常受到表扬奖励的往往仅局限于个别学生，绝大多数学生都处于一种被忽视的状态，给人的感觉仅仅是配角、绿叶，成了被老师遗忘的角落，严重挫伤了学生的学习主动性，伤害了学生的自尊心。针对评价单一的问题，我从多元化角度，給予不同学生更多、更全面的关怀，努力发现每一个学生的闪光点。如：给“个性化学生”更多关爱，打开他们心中的“结”。我采用了“心语簿——沟通师生心灵的桥”的形式，通过师生间的心语沟通，消除师生误解，拉近师生距离，增强学生的自我管理意识。本着“不让任何一个学生掉队，让每个学生特长都得到发挥，让每个学生都能体会到成功的快乐”的工作宗旨，我努力挖掘学生身上的闪光点，在班级管理中、在“问题学生”的教育中、在育人环境创设中都尝试运用个性教育评价法。运用多元化的评价手段，能发展学生的个性。
我注重每个可以感化学生的细节，哪怕是每学期的学生评语，我也精心雕琢，除细心捕捉学生身上的闪光点，中肯地指出不足外，还为每位同学写上一句鞭策与鼓励的名言。对于学习优秀的学生，我写道：“知识好比浩浩荡荡奔流不息的江河，它有源头，却无终点。”对爱走神的学生，我鞭策他：“专心是神奇的刻刀，只要你牢牢地把握它，就能在学习的坚石上刻下卓越的痕迹。”
经过不懈努力，我实现了用尊重和信任发展学生的个性，用宽容和理解塑造学生的个性，用丰富的校园生活张扬学生的个性，用学习型的班集体拓展学生的个性，用综合素质优化学生的个性。真正体现了评价主体多元化，评价内容多样化，评价标准个性化，促进了学生的全面发展。
教育工作是一项幸福的事业，我们的幸福来自于学生。我们要用“海纳百川”的宽广胸怀接纳孩子，要怀着一颗慈母般的爱心，滋润每个孩子的心田。