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【摘要】随着社会的发展，手机网络的普及，不爱学习的学生也越来越多，导致出现越来越多的学困生.充分发挥学生的学习潜力，提高学习积极性和学习成绩，是进行素质教育的关键，也是广大数学教师在核心素养背景下亟须解决的问题.教师应分析数学学困生的成因，分析数学学困生的心理，采取合适的策略完成数学学困生的转化.
【关键词】数学学困生;成因;策略
【基金項目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题《核心素养视域下学困生成因分析与转化策略实证研究》（立项批准号：FJJKXB19-798）的研究成果.
笔者的学校是一所普通的城郊初中校，所就读的学生大部分是外来务工人员的孩子，家长大多无暇顾及孩子的学习.因此，学生所表现出来的学习现状也差强人意.
一、数学学困生的成因分析
数学学困生，即在数学学习方面有困难的学生.顾名思义，是指智力正常，但是学习效果低下，达不到国家规定的课程标准要求的学生.通过观察、询问、调查等发现，学困生产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂多样的，但从教育教学的角度可将其分为主观原因和客观原因.
（一）主观方面的原因
1.缺少良好的学习习惯及学习态度
第一，几乎没有课前准备或者课前准备不足，没有基本的自学能力.第二，课堂效率低下.主要表现在课堂倾听理解能力差，注意力不集中，容易发呆走神，而且特别容易受到外界的影响.从做过的问卷调查来看，他们之中有不少学生都是刚开始上课的几分钟会认真听课，要是觉得对教学内容不感兴趣就开始不听课了，直到快下课的前几分钟才发觉原来这节课的内容都不知道，更不用说掌握新知识了.第三，作业未能及时完成，有拖拉现象，已经完成的作业正确率较低，效果不好，更有甚者作业都是照抄应付的.第四，课后不复习，不总结，计算能力差等.其实大部分数学学困生一开始都有学好数学的心，尤其是在开学初或受到鼓励时，下定决心好好学习，也能努力学几天，但是却没有坚持的毅力，多次不愉快的学习经历导致他们学习兴趣下降，学习欲望低，学习方法不恰当，数学成绩不理想，形成了一个又一个的恶性循环.
2.缺少学习数学的兴趣
笔者对本校学生进行抽样调查表明，300名被调查的学生中，对数学有学习兴趣的只占42%，其中有直接兴趣的只有26人;对数学不感兴趣或者兴趣不浓的占了58%，其中不感兴趣的有102人.调查中还发现数学学习兴趣比较淡薄的学生的数学学习成绩也比较差，可以说学习成绩与学习兴趣有着密切的联系.兴趣是最好的老师，也是取得成绩的基础之一，可是很多学生对数学完全没有兴趣，导致数学成绩下降.
3.缺少良好的数学基础
有些数学学困生小学期间的数学基础不好，数学成绩不合格，因为九年义务教育，他们小学毕业就直接到初中来学习了.经常有学生说：“我小学的数学就学不好，也不懂得怎么学.”抱着“破罐子破摔”的态度，言外之意就是老师就不要浪费时间精力在我身上了.
4.缺少学习数学的意志力
尽管有的数学学困生也有学好数学的满腔热情和良好的愿望，但是因为他们的意志力薄弱而放弃.当他们下定决心完成某次作业时，一遇到两三个难题就会放弃自己的决心;当他们承诺上课认真听讲时，可坚持不了几分钟，就会“开小差”;当他们想认真学习时，一旦遇到外界有小小的诱惑时，他们就会把承诺抛到九霄云外了.正是意志力的缺乏，最终导致行为、思想、品质的缺陷，从而变成数学学困生.
（二）客观方面的原因
1.家庭环境的影响
好的家庭环境对于学生学习能力的提高和学习习惯的养成有着重要的作用.但是由于笔者的学校大部分学生都是外来务工人员的子女，他们的父母大部分文化水平不高，监督和指导能力较低，不能很好地引导孩子合理安排学习时间，认真及时地完成各项学习任务.更有一部分家长，他们长期夜间上班，对孩子的学习有心无力，没办法与教师进行良好的沟通.有的学生家里父母关系不和谐，经常吵架甚至离婚，子女缺少关爱和温暖，导致其对学习丧失兴趣和信心.有的家长相信“棍棒底下出尖子”，而有的家长则对孩子不闻不问，不管不顾，放任自流，导致孩子没有毅力去努力学习，这是数学学困生形成的客观原因之一.
2.社会环境的影响
主要是沉迷于网络世界.随着社会的发展，网络越来越发达，手机、电脑、平板等各种电子产品也越来越普及.课余时间学生很难静下心来温习当天的学习内容，完成数学作业.更有大部分数学学困生因为在现实生活中得不到肯定，所以在网络里寻求自我的价值.这也是为什么他们比其他同学更容易受到诱惑，更容易沉迷于网络游戏、网络聊天、网络小说等，导致他们睡眠不好，引发各种不良状况，更无心学习，导致其对学习丧失兴趣和信心.
3.教师方面的原因
主要表现在师生关系不和谐.有的教师在上课过程中公开批评学生，甚至辱骂体罚学生，不注意学生的感受，伤害学生.以致一些学生产生叛逆心理与教师对着干，出现不和谐、不愉快的课堂气氛，使他们更不喜欢上数学课.
二、数学学困生的心理分析
（一）自卑型
他们大多性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想.考试成绩不理想，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，心理上敏感、脆弱，容易有挫败感，导致对学好数学缺乏自信心.
（二）缓慢型
他们能学会，但是接受速度慢，来不及消化巩固，又开始接受新的教学内容，勉勉强强跟着学下去，久而久之，不会的内容越来越多，变成了恶性循环.
（三）厌学型
因为缺少学习数学的毅力，在学习中遇到困难时，怕吃苦，没有迎难而上，而是主动放弃.
（四）被动型
他们中有不少人严重缺少学习数学的自觉性与主动性，需要有人时刻提醒着，才会动一动、学一学，久而久之逐渐掉队. （五）对立型
有些学生由于受到教师或者家长的批评，对教师或家长不满，产生逆反心理而赌气不学，不会的内容越来越多，导致没有信心学好数学.
三、数学学困生的转化策略
（一）教育对策——帮助数学学困生克服心理障碍
第一，通过问卷调查数学学困生的心理，发现他们的心理障碍主要与他们薄弱的意志力有很大关系，所以在教学过程中，教师应尊重学困生的情感与尊严，挖掘非智力因素，多多鼓励与肯定，帮助他们克服自卑的心理.
第二，通过问卷调查数学学困生的厌学心理，了解其产生厌学的主要原因——数学学科枯燥无趣，学习数学一点乐趣也没有.针对这一情况，教师要积极地改变教学方法，开展愉快教育，让学生获得学习的乐趣，感受到数学课带来的愉悦，变厌学为乐学，促进他们自我意识的发展.
第三，对于数学学困生的逆反心理，教师应借助师生双方的心理交往，深入了解前因后果，主动接近他们，通过谈心沟通，才有可能解开他们的心结.注重家校联系，与家长达成一致，让数学学困生处在一个充满爱的环境中学习生活，减少他们的逆反心理.
（二）教学对策
第一，端正数学学困生的学习态度，让他们养成良好的学习习惯.多方位了解学困生，分析学困生，才能根据他们的个体差异制订计划.大多数学困生并不是单纯地不想学习，而是不知道如何进行学习，他们中有不少人向往成绩优秀的同学那种坚定不移、始终如一的好习惯.针对他们这样的心理，教师应帮助他们制订一个适合他们的学习计划.对这些同学进行分组，互相帮助，让他们养成互相检查作业的习惯.与家长沟通，让家长监督孩子完成课后作业.对于学生无法完成的部分，教师要及时检查并做出评价.教师及时指导学生按照学习计划由浅入深，循序渐进，一步一个脚印地去学习，就能取得一定的进步.
第二，培养数学学困生的学习兴趣.兴趣是学习的动力，兴趣的力量是无穷的.在教学的过程中可以尝试通过以下几个方面提高数学学困生的学习兴趣.首先，让数学学困生感受到“數学美”，是激发他们学习兴趣的途径之一.不要让数学学困生觉得数学就是枯燥无趣的，都是符号公式，让他们望而生畏.要引导他们发现数学的美，数学也是有趣的，激发他们学习数学的兴趣.其次，在上课的过程中，用情感感染数学学困生，促使他们参与到数学学习中.再次，及时表扬和鼓励数学学困生也可以激发他们的学习兴趣.每个人都希望得到他人的肯定，数学学困生也不例外.课堂上，为学困生设置难度低的题目，让他们在解题过程中体会到成功的喜悦，提高他们学习数学的信心，培养他们学习数学的兴趣.对于他们的一点点进步都要及时肯定与表扬，增强其自信心，促进他们的数学学习.
第三，分层布置作业，做到因材施教.这个道理大家都明白，但真正实施起来的难度不小.教师只能在实施的过程中结合本班学生的实际情况，制订一个相对比较合理的实施方案，并在实践过程中不断调整、改进、完善，才能达到事半功倍的效果.
一些必须掌握的知识要求全部学生都要掌握，并争取在课堂上当堂完成.教材上有一定思考和交流价值的习题，在课堂上组织学生思考后，进行充分有效的交流，尽量让学困生能理解，有收获.分层布置课后作业，争取让不同层次的学生在每一次的练习中都能有所收获，不断增强他们学好数学的信心.
第四，抓好数学学困生的个别辅导.由于学生之间存在个体差异性，所以个别辅导是教学过程中的一个不可缺少的重要组成部分，可以弥补课堂教学的不足，帮助他们解决课堂上存在的困难.可以合理利用班级其他同学，开展“互帮互助”小组，加强监督引导.在学困生忘记做作业时，及时提醒其完成，遇到不会做的题目时，及时给予讲解，引导数学学困生逐渐提升.
第五，对于有网瘾的数学学困生，在引导他们戒网瘾的过程中会出现反复的情况.教师要对这些学生多关注、多鼓励、多引导、多交流，不厌其烦地跟他们谈网络的利弊，引导他们借助网络的益处提高学习成绩.有进步时要及时夸大式地表扬，有错误时要缩小式地批评，耐心细致地、坚持不懈地做好数学学困生的转化工作.
在教学过程中是不可能不存在数学学困生的，但是教师可以通过分析不同数学学困生的情况，采取适当的措施，因材施教，缩短距离，做到预防和成功转化是完全可以实现的.通过多方协作和努力，让数学学困生的学习进入一个良性循环.
【参考文献】
[1]林崇德.中学生心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2013.
[2]杨东.做最好的心理导师：中学生心理健康咨询手册[M].重庆：西南师范大学出版社，2010.
[3]刘薇.学困生的成因与转化[J].科教文汇（中旬刊），2011（2）：30-31.
【关键词】数学学困生;成因;策略
【基金項目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题《核心素养视域下学困生成因分析与转化策略实证研究》（立项批准号：FJJKXB19-798）的研究成果.
笔者的学校是一所普通的城郊初中校，所就读的学生大部分是外来务工人员的孩子，家长大多无暇顾及孩子的学习.因此，学生所表现出来的学习现状也差强人意.
一、数学学困生的成因分析
数学学困生，即在数学学习方面有困难的学生.顾名思义，是指智力正常，但是学习效果低下，达不到国家规定的课程标准要求的学生.通过观察、询问、调查等发现，学困生产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂多样的，但从教育教学的角度可将其分为主观原因和客观原因.
（一）主观方面的原因
1.缺少良好的学习习惯及学习态度
第一，几乎没有课前准备或者课前准备不足，没有基本的自学能力.第二，课堂效率低下.主要表现在课堂倾听理解能力差，注意力不集中，容易发呆走神，而且特别容易受到外界的影响.从做过的问卷调查来看，他们之中有不少学生都是刚开始上课的几分钟会认真听课，要是觉得对教学内容不感兴趣就开始不听课了，直到快下课的前几分钟才发觉原来这节课的内容都不知道，更不用说掌握新知识了.第三，作业未能及时完成，有拖拉现象，已经完成的作业正确率较低，效果不好，更有甚者作业都是照抄应付的.第四，课后不复习，不总结，计算能力差等.其实大部分数学学困生一开始都有学好数学的心，尤其是在开学初或受到鼓励时，下定决心好好学习，也能努力学几天，但是却没有坚持的毅力，多次不愉快的学习经历导致他们学习兴趣下降，学习欲望低，学习方法不恰当，数学成绩不理想，形成了一个又一个的恶性循环.
2.缺少学习数学的兴趣
笔者对本校学生进行抽样调查表明，300名被调查的学生中，对数学有学习兴趣的只占42%，其中有直接兴趣的只有26人;对数学不感兴趣或者兴趣不浓的占了58%，其中不感兴趣的有102人.调查中还发现数学学习兴趣比较淡薄的学生的数学学习成绩也比较差，可以说学习成绩与学习兴趣有着密切的联系.兴趣是最好的老师，也是取得成绩的基础之一，可是很多学生对数学完全没有兴趣，导致数学成绩下降.
3.缺少良好的数学基础
有些数学学困生小学期间的数学基础不好，数学成绩不合格，因为九年义务教育，他们小学毕业就直接到初中来学习了.经常有学生说：“我小学的数学就学不好，也不懂得怎么学.”抱着“破罐子破摔”的态度，言外之意就是老师就不要浪费时间精力在我身上了.
4.缺少学习数学的意志力
尽管有的数学学困生也有学好数学的满腔热情和良好的愿望，但是因为他们的意志力薄弱而放弃.当他们下定决心完成某次作业时，一遇到两三个难题就会放弃自己的决心;当他们承诺上课认真听讲时，可坚持不了几分钟，就会“开小差”;当他们想认真学习时，一旦遇到外界有小小的诱惑时，他们就会把承诺抛到九霄云外了.正是意志力的缺乏，最终导致行为、思想、品质的缺陷，从而变成数学学困生.
（二）客观方面的原因
1.家庭环境的影响
好的家庭环境对于学生学习能力的提高和学习习惯的养成有着重要的作用.但是由于笔者的学校大部分学生都是外来务工人员的子女，他们的父母大部分文化水平不高，监督和指导能力较低，不能很好地引导孩子合理安排学习时间，认真及时地完成各项学习任务.更有一部分家长，他们长期夜间上班，对孩子的学习有心无力，没办法与教师进行良好的沟通.有的学生家里父母关系不和谐，经常吵架甚至离婚，子女缺少关爱和温暖，导致其对学习丧失兴趣和信心.有的家长相信“棍棒底下出尖子”，而有的家长则对孩子不闻不问，不管不顾，放任自流，导致孩子没有毅力去努力学习，这是数学学困生形成的客观原因之一.
2.社会环境的影响
主要是沉迷于网络世界.随着社会的发展，网络越来越发达，手机、电脑、平板等各种电子产品也越来越普及.课余时间学生很难静下心来温习当天的学习内容，完成数学作业.更有大部分数学学困生因为在现实生活中得不到肯定，所以在网络里寻求自我的价值.这也是为什么他们比其他同学更容易受到诱惑，更容易沉迷于网络游戏、网络聊天、网络小说等，导致他们睡眠不好，引发各种不良状况，更无心学习，导致其对学习丧失兴趣和信心.
3.教师方面的原因
主要表现在师生关系不和谐.有的教师在上课过程中公开批评学生，甚至辱骂体罚学生，不注意学生的感受，伤害学生.以致一些学生产生叛逆心理与教师对着干，出现不和谐、不愉快的课堂气氛，使他们更不喜欢上数学课.
二、数学学困生的心理分析
（一）自卑型
他们大多性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想.考试成绩不理想，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，心理上敏感、脆弱，容易有挫败感，导致对学好数学缺乏自信心.
（二）缓慢型
他们能学会，但是接受速度慢，来不及消化巩固，又开始接受新的教学内容，勉勉强强跟着学下去，久而久之，不会的内容越来越多，变成了恶性循环.
（三）厌学型
因为缺少学习数学的毅力，在学习中遇到困难时，怕吃苦，没有迎难而上，而是主动放弃.
（四）被动型
他们中有不少人严重缺少学习数学的自觉性与主动性，需要有人时刻提醒着，才会动一动、学一学，久而久之逐渐掉队. （五）对立型
有些学生由于受到教师或者家长的批评，对教师或家长不满，产生逆反心理而赌气不学，不会的内容越来越多，导致没有信心学好数学.
三、数学学困生的转化策略
（一）教育对策——帮助数学学困生克服心理障碍
第一，通过问卷调查数学学困生的心理，发现他们的心理障碍主要与他们薄弱的意志力有很大关系，所以在教学过程中，教师应尊重学困生的情感与尊严，挖掘非智力因素，多多鼓励与肯定，帮助他们克服自卑的心理.
第二，通过问卷调查数学学困生的厌学心理，了解其产生厌学的主要原因——数学学科枯燥无趣，学习数学一点乐趣也没有.针对这一情况，教师要积极地改变教学方法，开展愉快教育，让学生获得学习的乐趣，感受到数学课带来的愉悦，变厌学为乐学，促进他们自我意识的发展.
第三，对于数学学困生的逆反心理，教师应借助师生双方的心理交往，深入了解前因后果，主动接近他们，通过谈心沟通，才有可能解开他们的心结.注重家校联系，与家长达成一致，让数学学困生处在一个充满爱的环境中学习生活，减少他们的逆反心理.
（二）教学对策
第一，端正数学学困生的学习态度，让他们养成良好的学习习惯.多方位了解学困生，分析学困生，才能根据他们的个体差异制订计划.大多数学困生并不是单纯地不想学习，而是不知道如何进行学习，他们中有不少人向往成绩优秀的同学那种坚定不移、始终如一的好习惯.针对他们这样的心理，教师应帮助他们制订一个适合他们的学习计划.对这些同学进行分组，互相帮助，让他们养成互相检查作业的习惯.与家长沟通，让家长监督孩子完成课后作业.对于学生无法完成的部分，教师要及时检查并做出评价.教师及时指导学生按照学习计划由浅入深，循序渐进，一步一个脚印地去学习，就能取得一定的进步.
第二，培养数学学困生的学习兴趣.兴趣是学习的动力，兴趣的力量是无穷的.在教学的过程中可以尝试通过以下几个方面提高数学学困生的学习兴趣.首先，让数学学困生感受到“數学美”，是激发他们学习兴趣的途径之一.不要让数学学困生觉得数学就是枯燥无趣的，都是符号公式，让他们望而生畏.要引导他们发现数学的美，数学也是有趣的，激发他们学习数学的兴趣.其次，在上课的过程中，用情感感染数学学困生，促使他们参与到数学学习中.再次，及时表扬和鼓励数学学困生也可以激发他们的学习兴趣.每个人都希望得到他人的肯定，数学学困生也不例外.课堂上，为学困生设置难度低的题目，让他们在解题过程中体会到成功的喜悦，提高他们学习数学的信心，培养他们学习数学的兴趣.对于他们的一点点进步都要及时肯定与表扬，增强其自信心，促进他们的数学学习.
第三，分层布置作业，做到因材施教.这个道理大家都明白，但真正实施起来的难度不小.教师只能在实施的过程中结合本班学生的实际情况，制订一个相对比较合理的实施方案，并在实践过程中不断调整、改进、完善，才能达到事半功倍的效果.
一些必须掌握的知识要求全部学生都要掌握，并争取在课堂上当堂完成.教材上有一定思考和交流价值的习题，在课堂上组织学生思考后，进行充分有效的交流，尽量让学困生能理解，有收获.分层布置课后作业，争取让不同层次的学生在每一次的练习中都能有所收获，不断增强他们学好数学的信心.
第四，抓好数学学困生的个别辅导.由于学生之间存在个体差异性，所以个别辅导是教学过程中的一个不可缺少的重要组成部分，可以弥补课堂教学的不足，帮助他们解决课堂上存在的困难.可以合理利用班级其他同学，开展“互帮互助”小组，加强监督引导.在学困生忘记做作业时，及时提醒其完成，遇到不会做的题目时，及时给予讲解，引导数学学困生逐渐提升.
第五，对于有网瘾的数学学困生，在引导他们戒网瘾的过程中会出现反复的情况.教师要对这些学生多关注、多鼓励、多引导、多交流，不厌其烦地跟他们谈网络的利弊，引导他们借助网络的益处提高学习成绩.有进步时要及时夸大式地表扬，有错误时要缩小式地批评，耐心细致地、坚持不懈地做好数学学困生的转化工作.
在教学过程中是不可能不存在数学学困生的，但是教师可以通过分析不同数学学困生的情况，采取适当的措施，因材施教，缩短距离，做到预防和成功转化是完全可以实现的.通过多方协作和努力，让数学学困生的学习进入一个良性循环.
【参考文献】
[1]林崇德.中学生心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2013.
[2]杨东.做最好的心理导师：中学生心理健康咨询手册[M].重庆：西南师范大学出版社，2010.
[3]刘薇.学困生的成因与转化[J].科教文汇（中旬刊），2011（2）：30-31.