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一、习作评价应该是一种保护
对于刚学习作的小学生来说，习作评价不应该是一个呆板的分数，而应该是一种保护。要从保护学生习作兴趣的角度出发，多发现他们写话中的闪光点！就算是你觉得很不成文的写话，你在评价它的缺点时，也一定要找到它的优点，并且大声表扬，增强学生习作的兴趣和自信心。以下是两篇二年级学生的写话——《我最喜欢的水果》：
苹果
我喜欢吃的水果是苹果。它的形状是圆溜溜的，像一个小皮球。它穿着红色的条纹外衣，把它的皮削开，里面露出了淡黄色的果肉，让你忍不住急于吃到嘴里。咬一口，整个嘴里和心里都有一种酸甜的感觉，全身都有精神！（王菁华）
这篇文章我的评价是“优秀”。结尾的那句——“全身都有精神！”我感觉没有听过比这个更有激情的苹果“广告语”，很可爱、很夸张，又很亲切，不仅写出了苹果的外表，而且准确地表达了自己吃苹果的感受，充满了鼓动性。
香蕉
我最喜欢吃的水果是香蕉，香蕉是黄色的、圆圆的、味道甜甜的，像月牙。剥开外皮，里面的果肉甜甜的，摸起来凉凉的，味道香香的，而且可以解渴，还可以切成片，晒干了就可以吃香蕉片，你读了这一段话一定很想吃它！（陈水伊）
这是一个很想表达自己所有感受的学生，一会儿写动口尝味道甜甜的，一会儿又写用手剥皮，看上去顺序颠倒，但透过文字，我感觉到他是非常上进的！“黄黄的、甜甜的、凉凉的、香香的”这些叠词，看上去有点单调，仔细品味却使用得很准确，可见这个学生观察细致，并且是在很努力地表达自己的感受。不够华丽的词藻恰恰就是很纯真的学生语言，这又有什么不好呢？
二、习作评价应该是一种唤醒
学生在初学习作时，常常会有不知道该写什么的困惑。究其原因，并不在于他们缺少习作的素材和技巧，而是缺少对自己生活的关注。对此，教师可以充分发挥评价的作用，去唤醒学生的眼睛，多看周围的世界，多思自己的生活，唤醒他们的习作灵感。班上有一个学生在自己的习作中就表达过这样的困惑——
老师，我想对你说……
老师，你长得秀气，打扮得有个性，是个才貌双全的老师，我很喜欢你。
老师，我最担心的作业就是习作。你每次布置习作，我都很烦恼，一拿起笔，脑子一片空白，总觉得没有什么好写的，写一篇好文章真是比登天还要难啊！
每次习作写不出来的时候，我就问妈妈，得到的不是安慰，而是一顿训斥：“不会写的原因，一定是你上课没有认真听讲。你总认为语文很简单，认识字就行了，从不读书，也不进行课外的拓展，你没有听过‘读书破万卷，下笔如有神’‘读书百遍，其义自见’吗？”老师，我妈妈说的是不是对的呢？
老师，我最敬佩的人是你，上次我听说你正在写一本十几万字的书，这对我来说真是个天文数字啊！你一开始是怎么写作的呢？要写好一篇习作，关键是什么呢？要从何做起呢？（肖鹏奎）
面对这样一篇纯真、质朴的习作，我给他打了“优”加五颗星，并且在习作本上写了这样的评语——“你的这篇文章写得真好！写出了自己的真情实感。习作并不难，就是这样我口说我心，我手写我口，只要能把自己心里想说的话写明白、写清楚，就是好习作。你妈妈说的也不错，多看书，多积累，会让我们下笔的时候更加得心应手。加油吧，好孩子，我期待看见你更多的好文章！”
学生有学生的生活。只有当小学生的习作反映的是他们自己的生活，这样的习作才会变得简单，才会让他们有话可写。而我们的习作评价，就应该鼓励他们用童眼看世界，关注自己的生活，尤其是自己的闲暇时光，而不仅仅是学习。我们的习作评价就应该唤醒学生，让他们去观察、感受、体验阳光下多彩的世界，让他们自然地吐露自己的心声，自由表达见闻和感受。
三、习作评价应该是一种引导
习作评价除了教师发表自己的观点和意见以外，在课堂上声情并茂地朗读学生的文章，对他们来说，也是一种积极愉快的评价。因此，我们不妨在习作评讲课上，多读一些班级中学生的文章，引导他们对身边同学的习作进行关注和评价，让他们也成为习作评价的主体。通过自评、师评和他评，他们的灵感和思维得以碰撞和交流，从而发现习作中的得失，同时，习作的技巧和方法也得以提升。模仿起步，评价引路，就能为学生搭好习作向上发展的台阶，学习和掌握习作的技巧，感悟规律，汲取表达的智慧，并逐步融入自己的感受和见解，在习作的路上越走越远。
四、习作评价应该是一种关爱
1.习作评价要给学生安全感。让学生在安全的空间里说真话、说实话、说心里话，鼓励“我口说我心，我手写我口”。有一个学生在写《我的妈妈》时，突出了妈妈性格暴躁的缺点，连用了三个排比句“要是……她就会骂我。”因为是真情流露的文章，所以语言流畅，如行云流水，我大大地表扬了她的诚实和勇敢，并悄悄地和她妈妈进行了沟通，希望她能换一种方式对孩子。还有一个学生在习作中诉说了自己的苦恼：“自己最怕写作，担心写不好，没话可说，可是怕什么来什么，妈妈竟然帮我报了周末的作文辅导班，让我每周六去写作文，我真郁闷啊！”我给这个学生的习作打了“优”加星，在全班朗读，表扬他的文章写得好，帮他树立信心，鼓励他就这样写自己的真实想法，有真情实感的文章才是好文章，并且帮助他说服妈妈，取消周末的作文辅导班，让他不受限制、无拘无束地自由表达。
2.习作评价要给学生尊重感。看到有些教师的习作批改，改成了在统一格式的打印表格上勾勾叉叉，用这样的方式提高批改习作的速度，我并不赞成。我一直都坚持一本本、一字字、一句句地手批习作。在批改的过程中，我喜欢写下自己的阅读感受，画上自己的笑脸，我觉得这是教师对学生的鼓励和尊重。教师一篇篇笔迹工整的习作评语对学生来说也是一种榜样，不仅示范着怎样写字、习作，也示范着怎样通过自己的笔与他人交流沟通。
3.习作评价要给学生幸福感。哈佛大学的泰勒·本·沙哈尔博士曾说过：“如果要幸福，我们就必须体验积极的情绪或情感，因为快乐是满意生活的先决条件。”如果要想让学生从习作中体验到幸福，我们的习作评价要多用积极的话语，用我们教师积极的生命状态去影响学生、感染学生，让他们在老师的评价中找到习作的自信和乐趣，让他们快乐地习作、幸福地成长。
（作者单位：南京市天妃宫小学）
对于刚学习作的小学生来说，习作评价不应该是一个呆板的分数，而应该是一种保护。要从保护学生习作兴趣的角度出发，多发现他们写话中的闪光点！就算是你觉得很不成文的写话，你在评价它的缺点时，也一定要找到它的优点，并且大声表扬，增强学生习作的兴趣和自信心。以下是两篇二年级学生的写话——《我最喜欢的水果》：
苹果
我喜欢吃的水果是苹果。它的形状是圆溜溜的，像一个小皮球。它穿着红色的条纹外衣，把它的皮削开，里面露出了淡黄色的果肉，让你忍不住急于吃到嘴里。咬一口，整个嘴里和心里都有一种酸甜的感觉，全身都有精神！（王菁华）
这篇文章我的评价是“优秀”。结尾的那句——“全身都有精神！”我感觉没有听过比这个更有激情的苹果“广告语”，很可爱、很夸张，又很亲切，不仅写出了苹果的外表，而且准确地表达了自己吃苹果的感受，充满了鼓动性。
香蕉
我最喜欢吃的水果是香蕉，香蕉是黄色的、圆圆的、味道甜甜的，像月牙。剥开外皮，里面的果肉甜甜的，摸起来凉凉的，味道香香的，而且可以解渴，还可以切成片，晒干了就可以吃香蕉片，你读了这一段话一定很想吃它！（陈水伊）
这是一个很想表达自己所有感受的学生，一会儿写动口尝味道甜甜的，一会儿又写用手剥皮，看上去顺序颠倒，但透过文字，我感觉到他是非常上进的！“黄黄的、甜甜的、凉凉的、香香的”这些叠词，看上去有点单调，仔细品味却使用得很准确，可见这个学生观察细致，并且是在很努力地表达自己的感受。不够华丽的词藻恰恰就是很纯真的学生语言，这又有什么不好呢？
二、习作评价应该是一种唤醒
学生在初学习作时，常常会有不知道该写什么的困惑。究其原因，并不在于他们缺少习作的素材和技巧，而是缺少对自己生活的关注。对此，教师可以充分发挥评价的作用，去唤醒学生的眼睛，多看周围的世界，多思自己的生活，唤醒他们的习作灵感。班上有一个学生在自己的习作中就表达过这样的困惑——
老师，我想对你说……
老师，你长得秀气，打扮得有个性，是个才貌双全的老师，我很喜欢你。
老师，我最担心的作业就是习作。你每次布置习作，我都很烦恼，一拿起笔，脑子一片空白，总觉得没有什么好写的，写一篇好文章真是比登天还要难啊！
每次习作写不出来的时候，我就问妈妈，得到的不是安慰，而是一顿训斥：“不会写的原因，一定是你上课没有认真听讲。你总认为语文很简单，认识字就行了，从不读书，也不进行课外的拓展，你没有听过‘读书破万卷，下笔如有神’‘读书百遍，其义自见’吗？”老师，我妈妈说的是不是对的呢？
老师，我最敬佩的人是你，上次我听说你正在写一本十几万字的书，这对我来说真是个天文数字啊！你一开始是怎么写作的呢？要写好一篇习作，关键是什么呢？要从何做起呢？（肖鹏奎）
面对这样一篇纯真、质朴的习作，我给他打了“优”加五颗星，并且在习作本上写了这样的评语——“你的这篇文章写得真好！写出了自己的真情实感。习作并不难，就是这样我口说我心，我手写我口，只要能把自己心里想说的话写明白、写清楚，就是好习作。你妈妈说的也不错，多看书，多积累，会让我们下笔的时候更加得心应手。加油吧，好孩子，我期待看见你更多的好文章！”
学生有学生的生活。只有当小学生的习作反映的是他们自己的生活，这样的习作才会变得简单，才会让他们有话可写。而我们的习作评价，就应该鼓励他们用童眼看世界，关注自己的生活，尤其是自己的闲暇时光，而不仅仅是学习。我们的习作评价就应该唤醒学生，让他们去观察、感受、体验阳光下多彩的世界，让他们自然地吐露自己的心声，自由表达见闻和感受。
三、习作评价应该是一种引导
习作评价除了教师发表自己的观点和意见以外，在课堂上声情并茂地朗读学生的文章，对他们来说，也是一种积极愉快的评价。因此，我们不妨在习作评讲课上，多读一些班级中学生的文章，引导他们对身边同学的习作进行关注和评价，让他们也成为习作评价的主体。通过自评、师评和他评，他们的灵感和思维得以碰撞和交流，从而发现习作中的得失，同时，习作的技巧和方法也得以提升。模仿起步，评价引路，就能为学生搭好习作向上发展的台阶，学习和掌握习作的技巧，感悟规律，汲取表达的智慧，并逐步融入自己的感受和见解，在习作的路上越走越远。
四、习作评价应该是一种关爱
1.习作评价要给学生安全感。让学生在安全的空间里说真话、说实话、说心里话，鼓励“我口说我心，我手写我口”。有一个学生在写《我的妈妈》时，突出了妈妈性格暴躁的缺点，连用了三个排比句“要是……她就会骂我。”因为是真情流露的文章，所以语言流畅，如行云流水，我大大地表扬了她的诚实和勇敢，并悄悄地和她妈妈进行了沟通，希望她能换一种方式对孩子。还有一个学生在习作中诉说了自己的苦恼：“自己最怕写作，担心写不好，没话可说，可是怕什么来什么，妈妈竟然帮我报了周末的作文辅导班，让我每周六去写作文，我真郁闷啊！”我给这个学生的习作打了“优”加星，在全班朗读，表扬他的文章写得好，帮他树立信心，鼓励他就这样写自己的真实想法，有真情实感的文章才是好文章，并且帮助他说服妈妈，取消周末的作文辅导班，让他不受限制、无拘无束地自由表达。
2.习作评价要给学生尊重感。看到有些教师的习作批改，改成了在统一格式的打印表格上勾勾叉叉，用这样的方式提高批改习作的速度，我并不赞成。我一直都坚持一本本、一字字、一句句地手批习作。在批改的过程中，我喜欢写下自己的阅读感受，画上自己的笑脸，我觉得这是教师对学生的鼓励和尊重。教师一篇篇笔迹工整的习作评语对学生来说也是一种榜样，不仅示范着怎样写字、习作，也示范着怎样通过自己的笔与他人交流沟通。
3.习作评价要给学生幸福感。哈佛大学的泰勒·本·沙哈尔博士曾说过：“如果要幸福，我们就必须体验积极的情绪或情感，因为快乐是满意生活的先决条件。”如果要想让学生从习作中体验到幸福，我们的习作评价要多用积极的话语，用我们教师积极的生命状态去影响学生、感染学生，让他们在老师的评价中找到习作的自信和乐趣，让他们快乐地习作、幸福地成长。
（作者单位：南京市天妃宫小学）