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摘 要： 巧妙的设问能充分激发学生的潜能，引发学生的思考，并能激发学生的疑问、追问、深问，从而引领整个课堂教学。
关键词： 疑问 追问 深问 逻辑美 语言美
在新课改背景下，如何进行有效教学，提高教学的实效性，进而美化高中物理课堂教学？这一直是高中物理组思考的问题，也是我们正在研究的一个省级课题。针对传统教学存在的弊端，以及教学中的投入与收效严重失衡，我校提出了问、讲、练的教学模式，并组织各组老师以各种形式进行积极思考与探索。我在此就物理课堂教学中的“设问”谈谈想法。
传统的教学方式常以教师的讲授为主。教师在讲解过程中，往往担心知识点讲解不够透彻，力求面面俱到，并且不停地拓展延伸。这样的讲解往往存在一个问题：学生不讲也会讲了，学生通过自学也能会的讲了，学生讲也不会的也讲了。教师讲得过多、过细，挤占了学生的大量的宝贵时间，课堂教学的一部分成为了无效教学。要改变这种困境，就要适当改变教学模式，把课堂还给学生，充分体现学生的主体地位。教师在教学中要善于引导，而引导之法重在善“问”。“设问”是课堂教学中师生互动的主要形式。巧妙的设问能充分激发学生的潜能，引发学生的思考，并能激发学生的疑问、追问、深问，从而引领整个课堂教学。所以我认为，课堂教学中的“问”不仅仅是教师的问，还应是双向的、多方位的。
一、学生的“问”
把课堂还给学生，要求学生带着问题走进课堂，而不仅仅是被动接受。这就要求学生在课前一定充分预习，充分了解自己的疑点、难点。学会对疑点“设问”，对重点知识能发表自己的见解。课前利用一定的时间组织小组讨论，把学生心中的存疑提炼出来。学生带着问题进课堂，教师有针对性地开展教学，避免了无效的课堂教学。
二、教师的“设疑”
把课堂还给学生，要求教师也能带着问题走进课堂。对于教学中的难点、疑点及学生提出的针对性的问题，教师要精心“设问”，将问题分解或分散，分别解决，引导学生讨论或参与活动。当然，教师设问要有技巧性，从多角度、多方位进行。
（一）巧选角度，找准着力点，体现设问的“逻辑美”。如何设问，将教学的焦点转移到学生的身上，让学生动起来？这就要求设问不能抽象、空洞。问题设计要新颖，激发学生的兴趣；体现物理教学的逻辑性，有梯度，有层次美。比如在高中物理3-2涡流一节的教学中，为了让学生有直观的认识，我在课堂上首先展示了一电磁炉，让学生认识电磁炉的内部构造，进而设问：（1）电磁炉上用的什么锅？（2）如果换用陶瓷的炖锅，能否煮熟食物？（3）我们并不感觉到电磁炉上表面有热气，它是如何把食物煮熟的呢？这样设问，与学生日常生活紧密相关，能极大地激发学生的学习兴趣与探索的欲望。三个问题，有层次感。第一个问题，学生根据日常生活经验就能回答。第二个问题可引发学生低层次的讨论并能获得解决，很自然地就能把学生引到第三个问题上，原来电磁炉之所以能煮熟食物，还与选用的锅有关，进而引导学生进一步深入讨论。
（二）把握难易度，找准思维点，体现设问的“语言美”。如何设问，让学生真正动起来？这就要求设问时在语言表述上有一定的艺术。（1）所问问题不易过大，过大学生无从下手。比如在研究电场与磁场间的关系时，有的教师这样设问：如何通过实验研究电场与磁场间的关系？这个问题让学生找不到思维点，无从下手。如果我们换个问法：如何通过实验证明电流周围存在磁场？如何通过实验证明变化的磁场周围能产生电场？这个问题就比刚才容易多了，更贴近学生所能够找到的思维点，而且使得问题的提出具有“对称美”，使学生易于对知识进行迁移，提高学生分析问题的能力。（2）所问问题不宜过易或过难。这就要求设问不宜过多地停留在学生“已知区”和“未知区”。如果问题太易，不需要思考就能回答出来，学生没兴趣；如果问题过难，超出学生的已有水平，学生思考了也不会，会失去学习的信心，更没兴趣学。（3）所问问题表述要清楚明白，即语言表述要到位。有的老师在课堂上提出的问题，就连听课老师都不知道如何回答，学生又从何答起？比如曾有老师在课堂上这样提问：电磁感应定律有哪些应用？学生听了一头雾水，无从回答。老师原来是想问：感应电动势的表达式有哪些？这些公式适用于哪些电磁感应的情况？所以问题的提出，语言表述很重要。精准的“设问语言”，让人有“美”的享受。不当的语言，会让学生觉得毫无头绪，甚至会严重影响学生学习的积极性。
三、学生的追问、深问
把课堂还给学生，还要求教师引导学生对老师提出的问题不仅仅是简单的回答，还能做更深层次的思考，探究。这样学生的思维才能真正激活起来，学生才真正成为课堂的主体，而不是被动的接受者。
比如在高中物理3-2互感与自感一节的教学中，在探讨断电自感的时候，电路如图，通过实验演示，引导学生观察。闭合开关一段时间后，灯正常发光。问：
（1）断开S，观察到什么现象？现象：灯过一会才熄灭。追问：为什么？
（2）若L的自感系数很大而直流电阻很小，闭合开关一段时间后，观察到什么现象？现象：灯不亮。追问：为什么？
（3）若此时断开S，会观察到什么现象？现象：灯闪亮一下再熄灭。追问：为什么？
到此，目标已经实现。可是，学生并没有停止思考，而是进一步“深问”：接第三问，那么断电瞬间，线圈中的电流多大？是否等于原电流的大小？由什么因素决定？这个问题学生问得非常好。不是说他们一定要掌握这个问题，而是说明同学们真正投入到问题中了，思维真正动起来了。
世界十大杰出物理学家之一，现代物理学的开创者、集大成者和奠基人爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已。提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
四、我不奢望把你讲懂，我要努力把你问会
在物理教学中，有些较难的问题，认真地教，教不会，学生会越听越糊涂；讲得越多，学生思路越乱。我们可以改变一下教学模式：我学，我学给你看，你看着我学，我边问边学，问着问着，把你问明白，问得跳起来。比如下面这个问题。
如图所示，一薄木板斜搁在高度一定的平台和水平地板上，其顶端与平台相平，末端位于地板的P处，并与地板平滑连接，将一可看成质点的滑块自木板顶端无初速度释放，滑块沿木板下滑，接着在地板上滑动，最终停在Q处。滑块和木板及地板之间的动摩擦因数相同。现将木板截短一半，仍按上述方式搁在该平台和水平地板上，再次将滑块自木板顶端无初速度释放，则滑块最终将停在（ ）
A.P处
B.P、Q之间
C.Q处
D.Q的右侧
问题设计1：物体在斜面上摩擦力做功有什么特点？（解决问题的着力点）
问题设计2：题干中在改变木板的长度时，有哪些量在变，哪些量没有变？（思维方向）
问题设计3：若将木板的长度变长，其结果会怎么样？
问题设计4：若将OQ用木板联起来，物体还能运动吗？
问题设计5：若木板长度继续伸长，使其超出PQ之外，会怎么样？
这样设问，学生有了解决问题的着力点和思维方向，学生的思维动起来了，问题也就迎刃而解。同时也能培养学生的解题能力，教会学生找准解题的着力点和思维方向。
“逐磨出文章”，题目更值得研究。以“问”引领的习题研究，更凝聚着大量的智慧和丰富的内容，值得我们更深入地去探讨。
我相信，以“问”引领高中物理课堂，会让我们的课堂真正动起来，让师生能共同享受课堂教学的乐趣，让课堂成为思维碰撞的乐园，让课堂符合高中物理审美化教学的要求。
关键词： 疑问 追问 深问 逻辑美 语言美
在新课改背景下，如何进行有效教学，提高教学的实效性，进而美化高中物理课堂教学？这一直是高中物理组思考的问题，也是我们正在研究的一个省级课题。针对传统教学存在的弊端，以及教学中的投入与收效严重失衡，我校提出了问、讲、练的教学模式，并组织各组老师以各种形式进行积极思考与探索。我在此就物理课堂教学中的“设问”谈谈想法。
传统的教学方式常以教师的讲授为主。教师在讲解过程中，往往担心知识点讲解不够透彻，力求面面俱到，并且不停地拓展延伸。这样的讲解往往存在一个问题：学生不讲也会讲了，学生通过自学也能会的讲了，学生讲也不会的也讲了。教师讲得过多、过细，挤占了学生的大量的宝贵时间，课堂教学的一部分成为了无效教学。要改变这种困境，就要适当改变教学模式，把课堂还给学生，充分体现学生的主体地位。教师在教学中要善于引导，而引导之法重在善“问”。“设问”是课堂教学中师生互动的主要形式。巧妙的设问能充分激发学生的潜能，引发学生的思考，并能激发学生的疑问、追问、深问，从而引领整个课堂教学。所以我认为，课堂教学中的“问”不仅仅是教师的问，还应是双向的、多方位的。
一、学生的“问”
把课堂还给学生，要求学生带着问题走进课堂，而不仅仅是被动接受。这就要求学生在课前一定充分预习，充分了解自己的疑点、难点。学会对疑点“设问”，对重点知识能发表自己的见解。课前利用一定的时间组织小组讨论，把学生心中的存疑提炼出来。学生带着问题进课堂，教师有针对性地开展教学，避免了无效的课堂教学。
二、教师的“设疑”
把课堂还给学生，要求教师也能带着问题走进课堂。对于教学中的难点、疑点及学生提出的针对性的问题，教师要精心“设问”，将问题分解或分散，分别解决，引导学生讨论或参与活动。当然，教师设问要有技巧性，从多角度、多方位进行。
（一）巧选角度，找准着力点，体现设问的“逻辑美”。如何设问，将教学的焦点转移到学生的身上，让学生动起来？这就要求设问不能抽象、空洞。问题设计要新颖，激发学生的兴趣；体现物理教学的逻辑性，有梯度，有层次美。比如在高中物理3-2涡流一节的教学中，为了让学生有直观的认识，我在课堂上首先展示了一电磁炉，让学生认识电磁炉的内部构造，进而设问：（1）电磁炉上用的什么锅？（2）如果换用陶瓷的炖锅，能否煮熟食物？（3）我们并不感觉到电磁炉上表面有热气，它是如何把食物煮熟的呢？这样设问，与学生日常生活紧密相关，能极大地激发学生的学习兴趣与探索的欲望。三个问题，有层次感。第一个问题，学生根据日常生活经验就能回答。第二个问题可引发学生低层次的讨论并能获得解决，很自然地就能把学生引到第三个问题上，原来电磁炉之所以能煮熟食物，还与选用的锅有关，进而引导学生进一步深入讨论。
（二）把握难易度，找准思维点，体现设问的“语言美”。如何设问，让学生真正动起来？这就要求设问时在语言表述上有一定的艺术。（1）所问问题不易过大，过大学生无从下手。比如在研究电场与磁场间的关系时，有的教师这样设问：如何通过实验研究电场与磁场间的关系？这个问题让学生找不到思维点，无从下手。如果我们换个问法：如何通过实验证明电流周围存在磁场？如何通过实验证明变化的磁场周围能产生电场？这个问题就比刚才容易多了，更贴近学生所能够找到的思维点，而且使得问题的提出具有“对称美”，使学生易于对知识进行迁移，提高学生分析问题的能力。（2）所问问题不宜过易或过难。这就要求设问不宜过多地停留在学生“已知区”和“未知区”。如果问题太易，不需要思考就能回答出来，学生没兴趣；如果问题过难，超出学生的已有水平，学生思考了也不会，会失去学习的信心，更没兴趣学。（3）所问问题表述要清楚明白，即语言表述要到位。有的老师在课堂上提出的问题，就连听课老师都不知道如何回答，学生又从何答起？比如曾有老师在课堂上这样提问：电磁感应定律有哪些应用？学生听了一头雾水，无从回答。老师原来是想问：感应电动势的表达式有哪些？这些公式适用于哪些电磁感应的情况？所以问题的提出，语言表述很重要。精准的“设问语言”，让人有“美”的享受。不当的语言，会让学生觉得毫无头绪，甚至会严重影响学生学习的积极性。
三、学生的追问、深问
把课堂还给学生，还要求教师引导学生对老师提出的问题不仅仅是简单的回答，还能做更深层次的思考，探究。这样学生的思维才能真正激活起来，学生才真正成为课堂的主体，而不是被动的接受者。
比如在高中物理3-2互感与自感一节的教学中，在探讨断电自感的时候，电路如图，通过实验演示，引导学生观察。闭合开关一段时间后，灯正常发光。问：
（1）断开S，观察到什么现象？现象：灯过一会才熄灭。追问：为什么？
（2）若L的自感系数很大而直流电阻很小，闭合开关一段时间后，观察到什么现象？现象：灯不亮。追问：为什么？
（3）若此时断开S，会观察到什么现象？现象：灯闪亮一下再熄灭。追问：为什么？
到此，目标已经实现。可是，学生并没有停止思考，而是进一步“深问”：接第三问，那么断电瞬间，线圈中的电流多大？是否等于原电流的大小？由什么因素决定？这个问题学生问得非常好。不是说他们一定要掌握这个问题，而是说明同学们真正投入到问题中了，思维真正动起来了。
世界十大杰出物理学家之一，现代物理学的开创者、集大成者和奠基人爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已。提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
四、我不奢望把你讲懂，我要努力把你问会
在物理教学中，有些较难的问题，认真地教，教不会，学生会越听越糊涂；讲得越多，学生思路越乱。我们可以改变一下教学模式：我学，我学给你看，你看着我学，我边问边学，问着问着，把你问明白，问得跳起来。比如下面这个问题。
如图所示，一薄木板斜搁在高度一定的平台和水平地板上，其顶端与平台相平，末端位于地板的P处，并与地板平滑连接，将一可看成质点的滑块自木板顶端无初速度释放，滑块沿木板下滑，接着在地板上滑动，最终停在Q处。滑块和木板及地板之间的动摩擦因数相同。现将木板截短一半，仍按上述方式搁在该平台和水平地板上，再次将滑块自木板顶端无初速度释放，则滑块最终将停在（ ）
A.P处
B.P、Q之间
C.Q处
D.Q的右侧
问题设计1：物体在斜面上摩擦力做功有什么特点？（解决问题的着力点）
问题设计2：题干中在改变木板的长度时，有哪些量在变，哪些量没有变？（思维方向）
问题设计3：若将木板的长度变长，其结果会怎么样？
问题设计4：若将OQ用木板联起来，物体还能运动吗？
问题设计5：若木板长度继续伸长，使其超出PQ之外，会怎么样？
这样设问，学生有了解决问题的着力点和思维方向，学生的思维动起来了，问题也就迎刃而解。同时也能培养学生的解题能力，教会学生找准解题的着力点和思维方向。
“逐磨出文章”，题目更值得研究。以“问”引领的习题研究，更凝聚着大量的智慧和丰富的内容，值得我们更深入地去探讨。
我相信，以“问”引领高中物理课堂，会让我们的课堂真正动起来，让师生能共同享受课堂教学的乐趣，让课堂成为思维碰撞的乐园，让课堂符合高中物理审美化教学的要求。