一、引子
　　《青海高原一株柳》的第七自然段，描写了柳树与恶劣的生存环境的顽强抗争，表现了它坚强不屈的可贵精神。听过不少教师的执教，总感觉“柳树”的根基扎得不那么深厚。
　　在学习这一自然段时，课堂基本上分三步走：先对青海高原的恶劣环境进行渲染，再引导学生想象“高原风雪”、“雷轰电击”对柳树的种种摧毁，最后试图提炼出柳树的精神。
　　诚然，学生最后似乎也能说出类似于“坚强不屈”之类的词语。然而，在笔者看来，这充其量是贴贴标签而已。学生过多地关注了环境之恶劣，摧残之残酷，淡化了对柳树本身形象的感悟，难以触及柳树的精神层面，又何谈对柳树精神的体悟？这株“柳”苍白无力，又何以在学生的精神原野上植下根来？
　　为深栽这株柳，笔者试图抓住柳树这一主人公，引导学生在想象它与环境抗争的过程中丰盈它的形象，进而感悟它的精神。
　　二、实录
　　播放狂风呼啸、雷电交加的声音，教师范读，学生闭目想象。
　　师：你眼前有什么？
　　生：狂风拼命地摇撼柳树的身子，柳树的腰都要被折断了。
　　生：一个雷击，把树枝都给劈断了。
　　师：你是否还听到了柳树的声音呢？
　　生：我听到了柳树在高喊——“我决不会向你们低头的！”
　　生：我听到了柳树在高喊——“你们劈得断我的枝，劈不断我的根！”
　　生：我听到了柳树在呐喊——“让暴风雨来得更猛烈些吧！”
　　师：你们知道柳树的心声！教师给大家配上狂风呼啸声、雷轰电击声，请三位同学代表柳树大声呐喊！
　　（狂风呼啸，雷电轰鸣，“柳树”高声呐喊）
　　师：请用四字词语来赞美柳树！
　　生：勇于抗争！
　　生：不畏强暴！
　　生：顽强不屈！
　　生：不屈不挠！
　　（请学生将以上词语写在柳树图片的旁边）
　　师：狂风过后，雷电停后，柳树已经奄奄一息。这时，你们是否又听到了另一种声音？
　　生：我一定要活着！我一定要活下去！
　　师：这强烈的求生欲，来自哪里？
　　生：来自它对生命的热爱，对生活的渴望。
　　师：除了这，还有别的原因吗？
　　（学生一时有点茫然）
　　师：对柳树来说，它生命的意义何在？
　　生：伫立在高原之上，成就高原的一番独立的风景。
　　生：孕育后代，争取为高原酝酿一大片的风景。
　　师：原来，在柳树的心中，怀揣着这么美好的憧憬和希望！
　　师：请你再用上四字词语来赞美柳树。
　　生：热爱生命！
　　生：志存高远！
　　生：满怀希望！
　　师：为了心中的希望，为了实现生命的价值，柳树挺过了无数次的灾难，一次又一次起死回生！真是——
　　生：坚韧不拔！
　　生：百折不挠！
　　生：永不言败！
　　（请学生再将以上词语写在柳树图片的旁边）
　　师：此时此刻，你还觉得这仅仅是一株神奇的柳树吗？
　　生：我觉得他是一位铁骨铮铮的硬汉！
　　生：我觉得他是一位顶天立地的英雄！
　　师：大家的眼里分明写着深深的敬意！请你把无限的敬意通过朗读表达出来。（生读得声情并茂）
　　学到这里，你理解作者为什么说这柳树令人“望而生畏”呢？
　　生：因为这柳树让人十分敬畏。
　　师：你发现“望而生畏”的意思变化了吗？
　　生：它原本的意思是看了令人感到害怕。在课文中是说看了令人感到敬畏。
　　三、随感
　　让我们回顾这段文字——“长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神”。很显然，“冻死”与“复苏”，“被劈断”与“重新抽出新条”，“一次又一次摧毁”与“一回又一回起死回生”，前者只是曾经，假如重前者而轻后者，显然是本末倒置。
　　再看上述教学片断，我们发现，随着教学的层层铺展，一株根深叶茂的柳树跃然于我们的眼前。首先，教师引导学生想象柳树在狂风暴雪中、雷轰电击时呐喊的声音，并让学生代柳树高声呐喊。在狂风呼啸、雷电轰鸣中，柳树那不屈的声音更显其英勇无畏。接着，教师又引导学生想象风雪、雷电过后，柳树勉励自己的话语，继而探寻柳树起死回生的动力源泉，感悟柳树珍爱生命、在逆境中仍满怀憧憬的美好品质。这样，柳树坚强不屈的精神不断得以凸显，学生心目中柳树的形象也渐趋丰满。最后，教师引导学生说说柳树在自己心目中的形象。硬汉也好，英雄也罢，都是来自于学生水到渠成时自然而真切的感悟。敬畏之情油然而生时再回首“望而生畏”中的“畏”，还有谁会理解为“害怕”呢？至此，在学生精神原野上深深栽下了一株枝繁叶茂、坚韧不拔的柳树。
　　在该教学过程中，教师在意恶劣环境，但更关注恶劣环境中柳树不屈的声音；教师在意恶劣环境对柳树的摧毁，更关注柳树起死回生的动力所在。教师牢牢抓住“柳树”这个本，适度地辅之以环境渲染，让这株柳树在“千磨万击”中愈显坚劲。
　　愿我们紧抓要害，站稳脚跟，引导学生在精神原野上深栽株株“柳树”。相信，不久的将来，学生的精神原野上定然草木葱茏。