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【摘要】在当前高中教学现状中，议论文写作艰难的主要矛盾是学生薄弱的理性思维与思辨性说理要求之间的矛盾。当然，师生本身不重视议论文中思辨能力的培养，也是造成学生思维肤浅的重要因素。因此，在核心素养的指导下，教师需要运用支架式教学策略指导学生用逻辑思考，用理性分析，在议论文教学应用中提升学生的思辨能力。
【关键词】核心素养;高中;议论文;思辨思维;支架式教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
普通高中语文课程标准学科核心素养明确提出：思维发展和提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。没有良好的思考和辩驳的思维基础，怎么能正确地辨别善美和丑惡，怎么能明晰地了解是非和曲直，怎么能形成自己独特的且具有积极意义的见解？为此，在核心素养视野下如何通过议论文加强思辨能力的培养，探讨高中议论文写作思辨性思维培养的支架式教学策略与应用，是本文论述的重点。
一、思辨性思维培养在高中议论文教学中的现状及意义
（一）高中议论文中的教学现状
自媒体时代的快速发展，互联网和智能手机的普遍应用，首先加大了高中学生获取信息的渠道多样性和信息海量性，但由于碎片化的阅读，学生对事情分析较为片面，缺少思考辨别，这就导致了高中学生思维肤浅。其次，高中生普遍具有批判性思维和自我认同思维，即敢于和自己不认同的观点说不，但不代表其具有批判性的思维。议论文写作艰难的主要矛盾是学生薄弱的理性思维与思辨性说理要求之间的矛盾。
当然，师生本身不重视议论文中思辨能力的培养，也是造成学生思维肤浅的重要因素。部分教师对教学规划没有前瞻性，对学生的思维能力锻炼上不够重视。教师往往简单对学生所写的作文进行整体概括情况、分析和讲解等审题方法的简单陈述、机械式的教育方法，应试化套路让学生缺少思考和实践。在具体思维培养上，因其内涵和外延的匮乏，而无法突破议论文之根本，学生难以理解、共鸣，无法应用思辨思维去思考立意。
（二）议论文思辨思维的培养在高中语文教学中的意义
“思辨”一词源于《中庸》：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”思辨就是思考辨析，思考是指分析、推理、判断等，辨析是指对事物的情况、类别、事理等辨别分析。高中议论文，学生如果审题时只停留在“是什么”，忽视在“为什么”上深入挖掘，就会在行文中缺少思辨性。而加大试题的思辨力度，考查学生的思维能力将是今后高考试题命题的趋势。
议论文写作的优异，不但可以增加高考的分数，同时也可以提升学生的内涵和思维能力。逻辑性思维，避免荒谬化;批判性思维，避免肤浅化;思辨性思维，避免片面化。
二、议论文写作中思辨能力培养的支架式教学策略与应用
（一）议论文教学中培养学生思辨能力的支架式教学策略
议论文是高中语文作文学习中非常重要的部分，学生知识量和信息量都会决定思考的维度。教师应注重培养学生的逻辑表达及思辨性思维，提高思维的批判性和深刻性，提高审美鉴赏的层次。“工欲善其事，必先利其器”，教师需要研究教学策略，在议论文教学中提升学生的思辨能力。支架式教学就是“为学习者完成知识的构建理解提供一种新型的概念框架，这种概念框架正是为了发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，就需要事先把复杂的课堂学习任务问题加以分解，以便将学习者的理解引向深入”。支架式教学分为五个环节：搭脚支架，进入情境，独立探索，协作学习，效果评价。
1.搭脚支架。教师在教材中议论性文章的阅读和教学中，从学生的思维特点出发，先让学生认知议论性文章的态度与功能，把握事物的矛盾性、矛盾转化性理论，把握特殊性与普遍性辩证关系。
2.进入情境。将学生引入议论性文章中，在矛盾思辨中立足文本分析，提出批判或质疑，让立意更加深刻，这能不断培养其思维认知和思辨能力。
3.独立探索。学生在独立思考、积极主动参与教学活动中，学会使用厘清因果、追溯前因、推求后果、缘事析理等方法进行分析文本。
4.协作学习。学生可以根据作文结构，小组制作思维导图，或者组员交叉互改互评作文，转换视角，化腐朽为神奇，这能调动学生参与的积极性，提升思辨思维。
5.效果评价。小组对思维导图的分析及评价，或者升格作文训练后进行效果评价。议论文升格训练可以将大量的阅读信息通过思考系统序列化地进行逻辑归类，变成自己独特的具有思辨的文字进行表达。
支架式教学不仅以生为本，让学生能够主动交流，积极思考，对材料多角度理解，思辨看待素材，也启发了教师的教学思维，教师根据学生的具体状况予以支架的帮助，提升作文内容深度。教师使用有效的支架式教学策略，培养及提升学生的思辨能力，这成为议论文教育和写作教学中的重点。
（二）支架式教学策略在议论文写作中的应用案例
在高三作文训练中，我以全国卷高考作文“顾虑”为材料让学生进行议论文写作。学生虽立意准确，但存在思维不够严密、结构不够清晰、思辨性较弱、说理不够透彻等问题。
我以《洗尽铅华唯有理——构建议论文的思辨性》为课例，采用支架式教学策略进行议论文之思辨性思维培养的应用分析。议论文如何构建思辨性？当话题有限定词或本身是见仁见智时，需要从下定义的角度去构思全文。我首先搭脚支架，强调学生从下定义和追问来论证观点，先对作文材料进行阅读和分析，让学生明晰“‘顾虑’体现的是一种谨慎，一种换位思考与对他人的尊重，也是一种深思熟虑、谋而后动的处事策略”;接着引导学生进入情境，找出作文材料的关键句，让学生明白层层追问，级级深入，思考材料关系“顾虑太多，注意力无法集 中;甩掉多余的顾虑，能做好事情”，深入挖掘这种环环相扣的因果之链，一个思辨性的框架就出来了;再接着让学生根据词典定义，或者依据自我感受对“顾虑”巧妙解释，独立探索，进行辩证关系思考，引导学生分析材料内容的同时应该追问;然后，我示范纵向与横向深入的思维导图分析，由“顾虑”到“多余的顾虑”，或从“多余的顾虑”到“顾虑”，概念明确，思路清晰，让学生协作学习制作作文思维导图，请每个小组代表在课堂上展示他们的思辨性作文的思维导图;最后，限时进行升格作文训练，根据学生写作评改分析，取长补短。
任何一种教学方法都不是固定不变的，支架式教学更是一种动态生成的方法论，它强调教师了解学生“最近发展区”关注每个人的个性特征，在课堂上根据写作主题设置情境，组织学生合作交流，帮助学生进行评改，不断给予学生帮助。在核心素养视野下，采用支架式教学策略讲评议论文写作，逐步攀升，构建议论文的思辨性。总的来说，支架式教学策略的五个环节，能让学生循序渐进，在横向铺排中拓展选材思路，在纵向推进中构建立意深度，教学相长，使论证有力深刻，然后文章达到思辨美。
三、结论
语文教学应该重点加强学生的语言基础构建和实际运用能力提升，注重学生思维的发展与提升。思辨能力，是所有语文素养能力的基础，决定一个人的发展潜力，学生的思辨能力决定着思考的力度和强度。在核心素养的指导下，高中议论文的教学，教师需要运用支架式教学策略指导学生用逻辑思考，用理性分析，要让逻辑知识和思辨能力，真正融入学生的实际学习和生活中，终身受益。
参考文献
[1]黄剑.基于批判性思维的高中议论文写作教学研究[D].南京：南京师范大学，2017.
【关键词】核心素养;高中;议论文;思辨思维;支架式教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
普通高中语文课程标准学科核心素养明确提出：思维发展和提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。没有良好的思考和辩驳的思维基础，怎么能正确地辨别善美和丑惡，怎么能明晰地了解是非和曲直，怎么能形成自己独特的且具有积极意义的见解？为此，在核心素养视野下如何通过议论文加强思辨能力的培养，探讨高中议论文写作思辨性思维培养的支架式教学策略与应用，是本文论述的重点。
一、思辨性思维培养在高中议论文教学中的现状及意义
（一）高中议论文中的教学现状
自媒体时代的快速发展，互联网和智能手机的普遍应用，首先加大了高中学生获取信息的渠道多样性和信息海量性，但由于碎片化的阅读，学生对事情分析较为片面，缺少思考辨别，这就导致了高中学生思维肤浅。其次，高中生普遍具有批判性思维和自我认同思维，即敢于和自己不认同的观点说不，但不代表其具有批判性的思维。议论文写作艰难的主要矛盾是学生薄弱的理性思维与思辨性说理要求之间的矛盾。
当然，师生本身不重视议论文中思辨能力的培养，也是造成学生思维肤浅的重要因素。部分教师对教学规划没有前瞻性，对学生的思维能力锻炼上不够重视。教师往往简单对学生所写的作文进行整体概括情况、分析和讲解等审题方法的简单陈述、机械式的教育方法，应试化套路让学生缺少思考和实践。在具体思维培养上，因其内涵和外延的匮乏，而无法突破议论文之根本，学生难以理解、共鸣，无法应用思辨思维去思考立意。
（二）议论文思辨思维的培养在高中语文教学中的意义
“思辨”一词源于《中庸》：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”思辨就是思考辨析，思考是指分析、推理、判断等，辨析是指对事物的情况、类别、事理等辨别分析。高中议论文，学生如果审题时只停留在“是什么”，忽视在“为什么”上深入挖掘，就会在行文中缺少思辨性。而加大试题的思辨力度，考查学生的思维能力将是今后高考试题命题的趋势。
议论文写作的优异，不但可以增加高考的分数，同时也可以提升学生的内涵和思维能力。逻辑性思维，避免荒谬化;批判性思维，避免肤浅化;思辨性思维，避免片面化。
二、议论文写作中思辨能力培养的支架式教学策略与应用
（一）议论文教学中培养学生思辨能力的支架式教学策略
议论文是高中语文作文学习中非常重要的部分，学生知识量和信息量都会决定思考的维度。教师应注重培养学生的逻辑表达及思辨性思维，提高思维的批判性和深刻性，提高审美鉴赏的层次。“工欲善其事，必先利其器”，教师需要研究教学策略，在议论文教学中提升学生的思辨能力。支架式教学就是“为学习者完成知识的构建理解提供一种新型的概念框架，这种概念框架正是为了发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，就需要事先把复杂的课堂学习任务问题加以分解，以便将学习者的理解引向深入”。支架式教学分为五个环节：搭脚支架，进入情境，独立探索，协作学习，效果评价。
1.搭脚支架。教师在教材中议论性文章的阅读和教学中，从学生的思维特点出发，先让学生认知议论性文章的态度与功能，把握事物的矛盾性、矛盾转化性理论，把握特殊性与普遍性辩证关系。
2.进入情境。将学生引入议论性文章中，在矛盾思辨中立足文本分析，提出批判或质疑，让立意更加深刻，这能不断培养其思维认知和思辨能力。
3.独立探索。学生在独立思考、积极主动参与教学活动中，学会使用厘清因果、追溯前因、推求后果、缘事析理等方法进行分析文本。
4.协作学习。学生可以根据作文结构，小组制作思维导图，或者组员交叉互改互评作文，转换视角，化腐朽为神奇，这能调动学生参与的积极性，提升思辨思维。
5.效果评价。小组对思维导图的分析及评价，或者升格作文训练后进行效果评价。议论文升格训练可以将大量的阅读信息通过思考系统序列化地进行逻辑归类，变成自己独特的具有思辨的文字进行表达。
支架式教学不仅以生为本，让学生能够主动交流，积极思考，对材料多角度理解，思辨看待素材，也启发了教师的教学思维，教师根据学生的具体状况予以支架的帮助，提升作文内容深度。教师使用有效的支架式教学策略，培养及提升学生的思辨能力，这成为议论文教育和写作教学中的重点。
（二）支架式教学策略在议论文写作中的应用案例
在高三作文训练中，我以全国卷高考作文“顾虑”为材料让学生进行议论文写作。学生虽立意准确，但存在思维不够严密、结构不够清晰、思辨性较弱、说理不够透彻等问题。
我以《洗尽铅华唯有理——构建议论文的思辨性》为课例，采用支架式教学策略进行议论文之思辨性思维培养的应用分析。议论文如何构建思辨性？当话题有限定词或本身是见仁见智时，需要从下定义的角度去构思全文。我首先搭脚支架，强调学生从下定义和追问来论证观点，先对作文材料进行阅读和分析，让学生明晰“‘顾虑’体现的是一种谨慎，一种换位思考与对他人的尊重，也是一种深思熟虑、谋而后动的处事策略”;接着引导学生进入情境，找出作文材料的关键句，让学生明白层层追问，级级深入，思考材料关系“顾虑太多，注意力无法集 中;甩掉多余的顾虑，能做好事情”，深入挖掘这种环环相扣的因果之链，一个思辨性的框架就出来了;再接着让学生根据词典定义，或者依据自我感受对“顾虑”巧妙解释，独立探索，进行辩证关系思考，引导学生分析材料内容的同时应该追问;然后，我示范纵向与横向深入的思维导图分析，由“顾虑”到“多余的顾虑”，或从“多余的顾虑”到“顾虑”，概念明确，思路清晰，让学生协作学习制作作文思维导图，请每个小组代表在课堂上展示他们的思辨性作文的思维导图;最后，限时进行升格作文训练，根据学生写作评改分析，取长补短。
任何一种教学方法都不是固定不变的，支架式教学更是一种动态生成的方法论，它强调教师了解学生“最近发展区”关注每个人的个性特征，在课堂上根据写作主题设置情境，组织学生合作交流，帮助学生进行评改，不断给予学生帮助。在核心素养视野下，采用支架式教学策略讲评议论文写作，逐步攀升，构建议论文的思辨性。总的来说，支架式教学策略的五个环节，能让学生循序渐进，在横向铺排中拓展选材思路，在纵向推进中构建立意深度，教学相长，使论证有力深刻，然后文章达到思辨美。
三、结论
语文教学应该重点加强学生的语言基础构建和实际运用能力提升，注重学生思维的发展与提升。思辨能力，是所有语文素养能力的基础，决定一个人的发展潜力，学生的思辨能力决定着思考的力度和强度。在核心素养的指导下，高中议论文的教学，教师需要运用支架式教学策略指导学生用逻辑思考，用理性分析，要让逻辑知识和思辨能力，真正融入学生的实际学习和生活中，终身受益。
参考文献
[1]黄剑.基于批判性思维的高中议论文写作教学研究[D].南京：南京师范大学，2017.