【摘要】对于非英专的大学生来说，大学英语是一门公共基础课，其中，泛读课程是一门必修课。目前我院泛读课程的教学存在教材选择不当、学生积极性不高等问题，本文对独立学院大学英语泛读课程教学中出现的问题进行了逐一分析，并给出了对策。
　　【关键词】大学英语;泛读课程;独立学院
　　【作者简介】李静娅，新疆医科大学厚博学院。
　　我院目前在非英语专业一、二年级开设大学英语泛读课程，该阶段学生平均年龄约19岁。独立学院学生大多是被确定在三批本科段次上录取的，相对来说，学生基础知识掌握较薄弱，偏科现象严重，英语底子较差。我院学生约40%是新疆本地汉族，约40%是新疆少数民族，约20%是内地学生。部分学生英语学习兴趣不高，存在抵触心理，且生源构成较复杂，学生英语水平参差不齐，故我院采取分级、分班教学，以教学班把学生划分为汉语言班、民语言班、双语言班进行大学英语教学。本文主要探讨汉语言班大学英语泛读课程存在的问题及对策。
　　一、目前我院大学英语泛读课程现状及存在的问题
　　1.教材选择不当。现我院大学英语教材为《新视野大学英语》系列，泛读课采用《新视野大学英语》第二版泛读教程。以泛读教程4（适用于大二下学期）每个单元的Passage A为例，该书共10个单元，Passage A的平均单词量在 920词左右，根据教学大纲要求，学生阅读速度要达到70-80词/分，我院学生英语水平整体较差， 显然，这份教材的难度不适合现阶段我院学生的整体水平。本人在备课及教学中发现，文章中生词过多;文章篇幅过长;部分文章主题、内容并未与时俱进，如《新视野大学英语》第二版泛读教程3中 Unit 8 Passage A Cloning，克隆技术早在1997年克隆羊Dolly的诞生后引起世界广泛关注，该话题并未紧贴当代大学生的生活，所以学生在理解时有一定难度。其次，由于学生自身文化背景知识较薄弱，对文章中出现的政治、经济、科技等要素了解甚少，这一系列问题都大大增加了学生阅读的难度，降低了学生阅读的兴趣，导致课堂效率不高。
　　2.学生积极性不高。整体来看，我院学生英语学习热情不够高涨，学习氛围不够浓厚。泛读课教学中，有的教师一味输入，容易把泛讀上成精读，把重点放在词组、语法而并非阅读技巧、文章结构上。例如，本人在前期泛读教学中，担心文章过长、过难，学生无法理解，故对文章进行逐字逐句翻译、讲解，整堂课教师占据了主导地位，学生只是被动地接受，课堂互动较少，学生参与度较低，泛读课被上成了精读课，学生自然感受不到课堂的乐趣，积极性也就不高。
　　3.课堂文化输入不够。泛读课文章主题涉猎广泛，涉及政治、经济、民生、文化等方面，有些文章专业性较强，并伴有一定的文化背景知识，这就对教师备课提出了高标准、严要求，不仅要备内容、备知识点，还要备背景知识，这对于教师们来说是个不小的挑战。本人在前期备课过程中，更多关注的是文章中单词、短语、句型，对于文化背景知识只是一带而过，忽略了对学生文化素养的培养，导致学生在泛读课上学习热情不够高涨，影响了课堂效率。
　　二、解决的对策
　　1.优化泛读教材的选定。《新视野大学英语》系列教材专为通用英语阶段而设计，建议进一步强化因材施教原则，根据学生入校英语水平，以及所选专业的要求，适当调整现阶段大学英语泛读课的教材。
　　2.打破教师主导地位，让学生成为课堂的主人。为充分激发学生上课热情，提高学生学习兴趣，应提倡把课堂还给学生，《新视野大学英语》系列教材配有丰富多样的习题，并且设置了课前Preview环节，教师应灵活运用，通过探究式、任务型活动引导学生积极思考，使学生掌握正确阅读技巧，真正让“教”与“学”生动起来。
　　3.加强背景知识输入，拓宽学生知识面。教师应充分钻研课本，结合新一代大学生的特点，加强课堂文化背景知识输入，做到形式多样、内容严谨，注重思想性和趣味性相结合，可通过开展辩论赛、小组展示等方式激发学生的思辨力，让学生真正做到学知识、学文化。
　　三、结语
　　本文以独立学院为例，浅谈大学英语泛读课程的现状、存在的一些问题及解决的对策，本人在今后教学中将尽可能挖掘课本资源，采取学生喜闻乐见的方式进行教学。