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随着素质教育的逐步推进，教育教学中“评价”两字的概念较过去已有了明显的不同。评价不再作为教学的最终目的，而成为教学的必要手段贯穿于教学的整个过程，成为教师及时调整和修正自己教学行为的必要依据，成为学生不断反思和改进学习活动的重要途径。
小学信息技术课是一门新兴学科，已在各级各类学校引起了广泛关注，但由于其载体媒体的不同，课堂教学内容的特殊性及教学环境、教学手段、作业表现形式、师生交流、家校联系的现代化，使得信息技术教育的教学评价在方式、方法上有其不同与其他学科的表现方式和操作方法。
一、经常化适时点评，做到有练必评
有练必有评，有评必有得。在信息技术课上，任务驱动是最常用的教学方法，为使学生达成预订的教学目标，最有效的方法是将教学内容细化，设计多个子任务，让学生在完成任务的同时，掌握知识，学会技能，提高能力。学生完成任务的过程即练习的过程，其效果取决于是否有相应的评价措施。因此，我们要处理好教与学的关系、学与练的关系、练与评的关系。在教学过程中，我们常常只重视课堂上的总结性评价，而忽略适时点评，也因此错失了许多发现问题、解决问题、鼓励学生、帮助学生的好机会。例如，在画图中用明度渐变色涂出有“立体感”的“神舟六号”。教师示范非常清晰，但有许多学生在练习时，没有使用同一色系，而选用了自己喜欢的几种颜色，所以涂不出立体感。而教师此时只是走过场，和大家一起欣赏了一位學生的优秀作品，对这位学生进行表扬和奖励，其余学生大都带着疑惑的眼神，一知半解。如果教师能够在发现这一问题时，选出有代表性的作品，适时进行点评，提出问题：“这幅作品美吗？”“这样画立体效果怎么样？”“我们应该怎样改呢？”……那么，学生在继续完成任务时，就会避免这一现象，完成教师预设目标。
二、纵向评价促进学生个性化发展
新课程所需要的小学信息技术教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。为此，我们的教学评价应从评价学生的过去和现在，转向评价学生的将来和发展，注重激励性评价，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，使他们认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能，通过发展缩小与未来目标的差距。我们在对学生的作品进行评价时，应特别注意作品中的个人特色。比如在一篇文章中使用的字体，使用的插图，使用的字体颜色等，都反映了学生的知识素养和美学素养，以及个人爱好与个性差别。同时我们还应该鼓励学生说出自己作品设计的意图，并且说说对自己作品不满意的地方。这样，我就能从学生的知识能力、审美素养、自我认识等多个角度对学生进行评价，在整个教学过程中体现了学生的个性化发展。如我在教三年级的学生用“画图”画房子的时候，首先我给出许多不同类型的房子，希望学生能从中得到些启发，不光光把思维停留在课本的画面上，当学生画完时，我展示了几个同学的作品，每个作品都各有千秋，所画作品达到的层次不同。这时，我们千万不能盲目地把作品进行横向比较，轻易下结论，而是先要进行纵向比较，这样我们能很清楚地发现学生进步的地方，并做出合理的、个性化的评价。当学生达到某个程度时，再在同范围内进行横向比较，这样对促进学生更好地学习能起到比较好的作用。
多角度和个性化的评价虽然有很多的优点，但对于我们教师来说也是一种挑战。在进行评价时，不仅需要我们投入大量的时间和精力，更需要教师有敏锐的观察力和分析能力。所以我们在教学中一定要认真地观察学生的各种反应，从各种角度去欣赏学生独到的个性化表现。在发现优点时及时地给予鼓励和表扬，让大部分的学生获得学习的成就感，为学生的多样化发展和展示各种能力提供机会。
三、合理联系生活实际评价作品
学生学习信息技术的最大收益就是能够使用一些软件创作出各类作品，如绘画作品、电脑小报、电子幻灯片、电脑动画等。作品评价是信息技术教学评价的主要方面。在实践中，我发现小学信息技术作品评价应注意以下几点：
1、评价的作品要能与真实生活产生关联。这表现为平常信息技术的教学能经常结合实际生活创作作品，如：制作妇女节、教师节贺卡、设计课程表、制作全校各班人数统计表等，都取材于生活。那么教学评价也要结合实际生活进行，不能泛泛而谈。曾经有个学生在制作“三八”妇女节贺卡时，制作了一张满是绿颜色的卡片，一开始大家都很不理解，经过她自己的一番解说，我们才明白。原来她妈妈最喜欢绿颜色，她说：“既然是送给妈妈的贺卡，那我就全用绿色。妈妈看了一定喜欢。”“多有孝心！这是用心做出来的贺卡，满分！”这是我对作品的评价。
2、过程和作品是评价的重点。重过程是小学信息技术现行评价与传统评价的一个主要区别。过程的重要性在于学生问题解决的综合能力，如反思能力、合作能力、信息搜集能力、创造力和审美能力等，都必然在评价过程中展现出来，而作品则是各种能力综合作用的结果，我们采用学生自评、学生互评、老师评等多种评价方式相结合，促使作品评价多元化、全面性。在一次在画图内容时，作品中有要求学生画一幢房子。我看到一位学生的房子画歪了，我悄悄地提醒了他。这时边上的同学插话了：“老师，他前面画的比这个还差。”我就多看了这位同学的操作，发现的确有进步。这个时候就应该抓住机会表扬，培养孩子的自信。
总之，对多元的评价主体进行有效的教学评价，才能让学生的各种智能得到发展，才能让每个学生都发展自身独特的智能，才能让孩子们在蓝天中自由地翱翔！
参考文献
[1]小学信息技术课中的学生评价中国教育先锋网2005.1.12郑艺英
[2]浅谈小学信息技术的学生评价方法石岐区铭诺小学古志彬
[3]《中小学信息技术教育》何克抗主编2006年第2期
小学信息技术课是一门新兴学科，已在各级各类学校引起了广泛关注，但由于其载体媒体的不同，课堂教学内容的特殊性及教学环境、教学手段、作业表现形式、师生交流、家校联系的现代化，使得信息技术教育的教学评价在方式、方法上有其不同与其他学科的表现方式和操作方法。
一、经常化适时点评，做到有练必评
有练必有评，有评必有得。在信息技术课上，任务驱动是最常用的教学方法，为使学生达成预订的教学目标，最有效的方法是将教学内容细化，设计多个子任务，让学生在完成任务的同时，掌握知识，学会技能，提高能力。学生完成任务的过程即练习的过程，其效果取决于是否有相应的评价措施。因此，我们要处理好教与学的关系、学与练的关系、练与评的关系。在教学过程中，我们常常只重视课堂上的总结性评价，而忽略适时点评，也因此错失了许多发现问题、解决问题、鼓励学生、帮助学生的好机会。例如，在画图中用明度渐变色涂出有“立体感”的“神舟六号”。教师示范非常清晰，但有许多学生在练习时，没有使用同一色系，而选用了自己喜欢的几种颜色，所以涂不出立体感。而教师此时只是走过场，和大家一起欣赏了一位學生的优秀作品，对这位学生进行表扬和奖励，其余学生大都带着疑惑的眼神，一知半解。如果教师能够在发现这一问题时，选出有代表性的作品，适时进行点评，提出问题：“这幅作品美吗？”“这样画立体效果怎么样？”“我们应该怎样改呢？”……那么，学生在继续完成任务时，就会避免这一现象，完成教师预设目标。
二、纵向评价促进学生个性化发展
新课程所需要的小学信息技术教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。为此，我们的教学评价应从评价学生的过去和现在，转向评价学生的将来和发展，注重激励性评价，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，使他们认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能，通过发展缩小与未来目标的差距。我们在对学生的作品进行评价时，应特别注意作品中的个人特色。比如在一篇文章中使用的字体，使用的插图，使用的字体颜色等，都反映了学生的知识素养和美学素养，以及个人爱好与个性差别。同时我们还应该鼓励学生说出自己作品设计的意图，并且说说对自己作品不满意的地方。这样，我就能从学生的知识能力、审美素养、自我认识等多个角度对学生进行评价，在整个教学过程中体现了学生的个性化发展。如我在教三年级的学生用“画图”画房子的时候，首先我给出许多不同类型的房子，希望学生能从中得到些启发，不光光把思维停留在课本的画面上，当学生画完时，我展示了几个同学的作品，每个作品都各有千秋，所画作品达到的层次不同。这时，我们千万不能盲目地把作品进行横向比较，轻易下结论，而是先要进行纵向比较，这样我们能很清楚地发现学生进步的地方，并做出合理的、个性化的评价。当学生达到某个程度时，再在同范围内进行横向比较，这样对促进学生更好地学习能起到比较好的作用。
多角度和个性化的评价虽然有很多的优点，但对于我们教师来说也是一种挑战。在进行评价时，不仅需要我们投入大量的时间和精力，更需要教师有敏锐的观察力和分析能力。所以我们在教学中一定要认真地观察学生的各种反应，从各种角度去欣赏学生独到的个性化表现。在发现优点时及时地给予鼓励和表扬，让大部分的学生获得学习的成就感，为学生的多样化发展和展示各种能力提供机会。
三、合理联系生活实际评价作品
学生学习信息技术的最大收益就是能够使用一些软件创作出各类作品，如绘画作品、电脑小报、电子幻灯片、电脑动画等。作品评价是信息技术教学评价的主要方面。在实践中，我发现小学信息技术作品评价应注意以下几点：
1、评价的作品要能与真实生活产生关联。这表现为平常信息技术的教学能经常结合实际生活创作作品，如：制作妇女节、教师节贺卡、设计课程表、制作全校各班人数统计表等，都取材于生活。那么教学评价也要结合实际生活进行，不能泛泛而谈。曾经有个学生在制作“三八”妇女节贺卡时，制作了一张满是绿颜色的卡片，一开始大家都很不理解，经过她自己的一番解说，我们才明白。原来她妈妈最喜欢绿颜色，她说：“既然是送给妈妈的贺卡，那我就全用绿色。妈妈看了一定喜欢。”“多有孝心！这是用心做出来的贺卡，满分！”这是我对作品的评价。
2、过程和作品是评价的重点。重过程是小学信息技术现行评价与传统评价的一个主要区别。过程的重要性在于学生问题解决的综合能力，如反思能力、合作能力、信息搜集能力、创造力和审美能力等，都必然在评价过程中展现出来，而作品则是各种能力综合作用的结果，我们采用学生自评、学生互评、老师评等多种评价方式相结合，促使作品评价多元化、全面性。在一次在画图内容时，作品中有要求学生画一幢房子。我看到一位学生的房子画歪了，我悄悄地提醒了他。这时边上的同学插话了：“老师，他前面画的比这个还差。”我就多看了这位同学的操作，发现的确有进步。这个时候就应该抓住机会表扬，培养孩子的自信。
总之，对多元的评价主体进行有效的教学评价，才能让学生的各种智能得到发展，才能让每个学生都发展自身独特的智能，才能让孩子们在蓝天中自由地翱翔！
参考文献
[1]小学信息技术课中的学生评价中国教育先锋网2005.1.12郑艺英
[2]浅谈小学信息技术的学生评价方法石岐区铭诺小学古志彬
[3]《中小学信息技术教育》何克抗主编2006年第2期