论文部分内容阅读
现代教学理论的不断发展为现代体育教学提供了丰富的理性思路和实践框架，体育教学越来越重视和追求教学的认知、情感和技能等各种目标的协同达成，强调知、情、意、行的有机统一和均衡发展。教学是达成教学目标的基本途径。这对我们体育教师提出了新的更高的要求，即在课堂上不仅要让学生获得认知方面的发展，而且要使学生在学习的过程中获得乐趣，满足他们的生理需要和精神需要，掌握终身体育所必需的运动技能，使之在成功的学习过程中培养兴趣、增长经验、提高体育运动能力，形成终身体育的意识，促进学生整体素质的全面发展，而加强对学生情感因素的发展，情感智能的培养正是实现这目标的最佳切入点。
一、情感因素
情感是人所特有的一个心理过程或心理状态。它是主体对客观现实是否满足自身需要而产生的态度评价或情绪体验。情感同认识过程一样也是对客观现实的反映，但它反映的不是客观事物本身，而是客观事物同人的需要之间的关系。
人的认识活动的对象取决于主体的情感。对于那些符合自身需要的事物总是产生一种积极的、肯定的喜爱和接近的态度或情绪体验，从而唤醒主体内部沉睡的智力潜能，激活整个心理或意识过程。积极的情感在主体内部复杂心理过程的调节下构成了强大的内驱力量，推动着主体依据自身的利益和需要去探知客观世界。情感具有丰富多彩、变化万端，既超越理性又基于理性的自由活动特点，有助于主体打破逻辑与非逻辑、理性与非理性之间的僵硬对峙，打破一般的思维定式，架起由感性飞跃到理性的桥梁，使创造性思维得到发展并获得成功。情感作为主体认识活动选择性的内在依据、推动主体进行认识活动的内在动力、启发主体进行创造性思维的诱导因素，在体育教学中的作用是不可低估的。
二、情感智能的培养
人的情感智能亦称“情商”，是一种洞察及控制个人与他人的感受和情绪的能力，是克服心理矛盾冲突、协调和平衡情绪的技巧，是驾驭人生、在顺境与逆境中都能自如通行的智慧。高情商的人具有利用、适应、改造环境的协调能力与坚强意志，而情商较低的人则可能由于心理适应性差或情绪失控而与机遇擦肩而过，失去进取和成功的最佳时机。由此我们可以看出从小培养学生的情感智能显得至关重要。素质教育的首要任务是教会学生做人，而智能是人的一项重要素质，其培养过程既有艰辛、批评、鞭策和体验挫折的内容，又有轻松、褒奖、鼓舞和尝试的感受，涉及对个人与他人情感的认知与觉察能力、对情感的控制能力、与他人之间与他人情感的认知与觉察能力、对情感的控制能力、与他人之间的沟通能力等方面。具体体现在对个人的情绪变化能够及时地觉察，并能理解引起情绪感受的前因后果，在与他人的各种合作中善于体会他人的感受，能将自己的意见以适当的方式表达出来，使他人乐于接受自己的见解；能较好地消除、减轻不利因素的影响，疏解心理压力、克服情绪的波动和保持理智；能真诚地了解社会、理解他人的情感，永远鞭策自我、激励人生，容易与他人进行广泛的交流与沟通。情感智能是建立在丰富情感基础上的，我们在发展学生情感的同时，也要注重培养他们的情感智能。
情感智能的培养，成为贯彻落实素质教育不容忽视的内容，实践证明学校体育是培养学生情感智能的重要途径。
1.合作能力的培养。现代社会中，合作能力是人取得成功的重要因素。集体运动是学校体育教学的基本组织形式，而集体运动则是培养学生合作能力的主要方法。教师在集体运动时首先要教育学生集体的成绩是他们的共同成绩，使其学会适应与他人的合作来共同完成学习任务。体育教师不仅要教会学生掌握好必须的技能，而且要使学生学会配合的技能，更要教会学生与不同能力水平的人进行多种组合的运动，共同完成任务。集体运动中合作的好成绩，不是靠“扶持”或“迁就”他人就能达到的，情感的投入是默契配合的前提，学会适应他人，学会感同身受地对待同伴，是完成学习任务的基本条件。
2.个性的培养。让学生尝试一些自己不擅长的活动，对完善学生的个性是很有效的。有的学生在学习自己弱项时，经过教师与同学的帮助，通过自身的努力克服重重困难，终于得到进步，就能增强其意志自控能力。体育教师应有意识地培养学生对各种有益活动的兴趣，让学生在不同的环境中培养自己的个性，并在锻炼中激发情感，使其从完成动作、实现预期目标中获得愉快、满意的情绪体验。
3.自信心的培养。一些学生性格内向、怕苦畏难，他们在完成动作中常常会说“我肯定不行”，极度缺乏自信。然而，他们的运动热情一旦被调动、激起，动作的质量就陡然提高；事后问他们是什么原因，他们往往自己也不知道。可见如果简单地相信他们初始的自我判断，或很早就否定他们的能力，那么在体育学习中，他们就可能一事无成，就可能成为真正的“差生”。这就要求体育教师在平时应充分了解学生的基础，巧妙地运用语言启迪、期望暗示、从众心理等手段，激发学生的体育学习热情，鼓励学生多进行尝试训练，并给予科学的指导，使他们亲身感受到自己确有获得成功的潜能，增强他们的自信心。
情感与情感智能的培养与发展，不仅有利于提高体育学习的效果，而且对学生运动潜能的发展，自信心的增强具有重要意义，将使学生获益终身。
一、情感因素
情感是人所特有的一个心理过程或心理状态。它是主体对客观现实是否满足自身需要而产生的态度评价或情绪体验。情感同认识过程一样也是对客观现实的反映，但它反映的不是客观事物本身，而是客观事物同人的需要之间的关系。
人的认识活动的对象取决于主体的情感。对于那些符合自身需要的事物总是产生一种积极的、肯定的喜爱和接近的态度或情绪体验，从而唤醒主体内部沉睡的智力潜能，激活整个心理或意识过程。积极的情感在主体内部复杂心理过程的调节下构成了强大的内驱力量，推动着主体依据自身的利益和需要去探知客观世界。情感具有丰富多彩、变化万端，既超越理性又基于理性的自由活动特点，有助于主体打破逻辑与非逻辑、理性与非理性之间的僵硬对峙，打破一般的思维定式，架起由感性飞跃到理性的桥梁，使创造性思维得到发展并获得成功。情感作为主体认识活动选择性的内在依据、推动主体进行认识活动的内在动力、启发主体进行创造性思维的诱导因素，在体育教学中的作用是不可低估的。
二、情感智能的培养
人的情感智能亦称“情商”，是一种洞察及控制个人与他人的感受和情绪的能力，是克服心理矛盾冲突、协调和平衡情绪的技巧，是驾驭人生、在顺境与逆境中都能自如通行的智慧。高情商的人具有利用、适应、改造环境的协调能力与坚强意志，而情商较低的人则可能由于心理适应性差或情绪失控而与机遇擦肩而过，失去进取和成功的最佳时机。由此我们可以看出从小培养学生的情感智能显得至关重要。素质教育的首要任务是教会学生做人，而智能是人的一项重要素质，其培养过程既有艰辛、批评、鞭策和体验挫折的内容，又有轻松、褒奖、鼓舞和尝试的感受，涉及对个人与他人情感的认知与觉察能力、对情感的控制能力、与他人之间与他人情感的认知与觉察能力、对情感的控制能力、与他人之间的沟通能力等方面。具体体现在对个人的情绪变化能够及时地觉察，并能理解引起情绪感受的前因后果，在与他人的各种合作中善于体会他人的感受，能将自己的意见以适当的方式表达出来，使他人乐于接受自己的见解；能较好地消除、减轻不利因素的影响，疏解心理压力、克服情绪的波动和保持理智；能真诚地了解社会、理解他人的情感，永远鞭策自我、激励人生，容易与他人进行广泛的交流与沟通。情感智能是建立在丰富情感基础上的，我们在发展学生情感的同时，也要注重培养他们的情感智能。
情感智能的培养，成为贯彻落实素质教育不容忽视的内容，实践证明学校体育是培养学生情感智能的重要途径。
1.合作能力的培养。现代社会中，合作能力是人取得成功的重要因素。集体运动是学校体育教学的基本组织形式，而集体运动则是培养学生合作能力的主要方法。教师在集体运动时首先要教育学生集体的成绩是他们的共同成绩，使其学会适应与他人的合作来共同完成学习任务。体育教师不仅要教会学生掌握好必须的技能，而且要使学生学会配合的技能，更要教会学生与不同能力水平的人进行多种组合的运动，共同完成任务。集体运动中合作的好成绩，不是靠“扶持”或“迁就”他人就能达到的，情感的投入是默契配合的前提，学会适应他人，学会感同身受地对待同伴，是完成学习任务的基本条件。
2.个性的培养。让学生尝试一些自己不擅长的活动，对完善学生的个性是很有效的。有的学生在学习自己弱项时，经过教师与同学的帮助，通过自身的努力克服重重困难，终于得到进步，就能增强其意志自控能力。体育教师应有意识地培养学生对各种有益活动的兴趣，让学生在不同的环境中培养自己的个性，并在锻炼中激发情感，使其从完成动作、实现预期目标中获得愉快、满意的情绪体验。
3.自信心的培养。一些学生性格内向、怕苦畏难，他们在完成动作中常常会说“我肯定不行”，极度缺乏自信。然而，他们的运动热情一旦被调动、激起，动作的质量就陡然提高；事后问他们是什么原因，他们往往自己也不知道。可见如果简单地相信他们初始的自我判断，或很早就否定他们的能力，那么在体育学习中，他们就可能一事无成，就可能成为真正的“差生”。这就要求体育教师在平时应充分了解学生的基础，巧妙地运用语言启迪、期望暗示、从众心理等手段，激发学生的体育学习热情，鼓励学生多进行尝试训练，并给予科学的指导，使他们亲身感受到自己确有获得成功的潜能，增强他们的自信心。
情感与情感智能的培养与发展，不仅有利于提高体育学习的效果，而且对学生运动潜能的发展，自信心的增强具有重要意义，将使学生获益终身。