《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）解读》指出：“教师应树立融合、开放、发展的课程资源观，整合并优化课程资源，充分发挥各种课程资源的人文教育功能，使之为课程实施和教学服务。根据教学目标的需要，开发、选择一切可以利用的课程资源，为实现教育目标服务。”很多思想品德课教师在工作中都兼任班主任工作，而在班主任工作中可以积累到丰富的教育案例，这些教育案例是一种可供开发的宝贵的课程资源。教育案例的情境性、多样性、真实性、启发性、探究性、生活性有助于学生迅速投入到课堂，激发学生学习的兴趣，加深学生对知识的理解，激活学生的思维，陶冶学生的心灵。
　　一、善用教育案例的情境性促进教学
　　教育案例是班主任在教育管理过程中一个实际情境的描述，它叙述的是一个由时间、地点、具体人物（一般是教师与学生）组成的并按照一定的结构展示出来的情境，它使学生在看了之后会产生一种身临其境或似曾相识的感觉。这样，就会激发学生学习的兴趣，拉近教学内容与学生的距离，使学生很快投入到分析、讨论案例的学习过程中去，进而让学生悟出教材所讲的道理，逐步培养他们分析、探究的能力。
　　如在教学“共筑师生情感桥梁”（人教版《思想品德》八年级上）这一内容时，我用了这样一个教育案例：2010年的一天，初三某班正在上物理课，学习委员何东旁边的几个“捣蛋鬼”在嘀嘀咕咕说个不停，弄得大家都很烦。正在上课的王老师再一次警告后，议论的声音还没有停下来。突然王老师大声叫道：“何东，起来，请你站到教室后面去。”王老师不停地催促何东，何东气呼呼地坐在那里就是不动，大家预感到一场冲突就要爆发……我让学生讨论：何东应该怎样处理这件事？这个案例情景性很强，就好像刚刚发生在自己班里的事，学生马上投入热烈的讨论。讨论后的发言中，有学生说何东不能替人背黑锅，应马上举手向老师说清楚；有的说何东没有违犯纪律，不要站起来，王老师不问青红皂白冤枉人，以后不要听他的课了；还有的说先站到后面去，下课后到办公室找王老师沟通，说明真相……学生的发言结束后，我借势引导学生思考：刚才各位同学解决问题的方式会导致不同的结果，为什么会有不同的结果？你希望的是哪种结果？为什么？
　　因为教育案例强烈的情境元素，学生很容易就投入到其中，并在我的循循善诱下，同学们很快得出一个结论：化解与老师的误解、矛盾，增进与老师的感情，一切从主动沟通开始；我们要善于从老师的角度、立场考虑问题，设身处地为老师着想，就能理解老师的想法，从而顺利化解师生之间的冲突。通过这样一个案例，我不用多讲，就轻而易举地突破了一个学习的重点和难点，事半功倍。
　　二、善用教育案例的真实性促进教学
　　教育案例展示的是师生间充斥矛盾或有趣味的故事，它与一般的故事的本质区别是故事可以杜撰，但教育案例中所涉及的情境是在处于自然状态下真实发生的事件，是源自班主任的日常管理与学生的日常生活。这样的案例学生听起来非常亲切、真实，感觉就是在听身边发生的事情，容易引起情感共鸣，具有很强的说服力，学生理解接受课文的知识就成了水到渠成的事了。
　　教学“扬长避短，自强的捷径”（人教版《思想品德》七年级下）这一内容时，我给学生讲述了这样的一个教育案例：2006年的新学期，我班来了一个特别的同学，患小儿麻痹症的陈小敏。因为肢体的残疾，加上成绩又不是很理想，小敏内心非常自卑，总觉得自己一无是处，是个废人，有段时间甚至有了轻生的念头。了解到这个情况后，我经常找她谈心，鼓励她：人最大的敌人不是别人而是自己，能够战胜自己的人，必定能走向自强；无论是健全的人还是残疾人都会有自己的长处与短处，只要你利用你的长处去做你适合做的事情，就会实现自己的人生价值，成为一个对社会有用的人。经过我的开导，小敏慢慢自信开朗起来，成绩也有所提高。初中毕业后，小敏升入高职学校，在高一的时候，因为上肢条件很好，小敏幸运地被选入广东省女子射箭队，成为一名残疾人运动员，之后，经过自己的努力，又成功入选国家女子射箭队，并获得了多个全国和世界冠军……
　　我话音未落，学生们已经在台下轰动起来，因为陈小敏在石龙镇已经是家喻户晓，是个“名人”了。熟悉、真实的自强成才故事，不仅深深地感染了学生，而且让学生深刻地理解了课文内容，起到事半功倍的效果。
　　值得注意的是，在保证案例的真实性的时候也要注意保护学生个人的隐私，在涉及到具体的人物姓名时最好用化名，特别是在反面的教育案例里面，这样做也是对以前学生的尊重。
　　三、善用教育案例的生活性促进教学
　　为了开展有效的课堂交流活动，选编教育案例的时候要遵循初中学生的心理认知特点和认知规律，选择生动有趣、贴近学生生活实际的的，既充满矛盾又与课本知识相通的教育案例为思想品德课堂服务。教育案例中的人物是来自生活中的鲜活的生命个体，是学生的同龄人，而且所叙事情有着浓郁的本土特色，容易对学生的思想和行为产生引领，陶冶学生的心灵，升华学生的情操。
　　在讲授“难报三春晖”（人教版《思想品德》八年级上册）这一内容时，我跟学生讲述了2007年发生在我班的一个动人案例：一个梁姓同学长期跟父母关系不好，总认为父母不关心他，后来因为一件事情使矛盾激化，梁同学离家出走，寄住在一个同学家里，他的父母很着急，担心他在外面吃不好穿不暖，但又没有办法把他劝回家，于是他父母就找到学校来，给了一些钱在我手里，要我以我的名义每天借给梁同学二十块钱用作生活费。他父母还担心他营养跟不上，每天下班后还不辞劳苦从离学校很远的家里送来煲好的老火汤。梁同学以为钱和汤都是我给的，对我非常感激，流着泪对我说：“杨老师，你对我真的太好了，你要是我父亲就好了！”我看时机已到，向他告知了真相，梁同学听到后大为震撼，明白了父母对自己的一片苦心和那永恒不变的爱心，并为自己的行为感到很羞愧。
　　我在讲述这个案例的时候很动感情，过程讲得很细致，学生们听了很受感动，有的女同学甚至眼睛都闪着泪光。在这样感人的课堂氛围下，我趁势引导学生讨论：请问你父母为你做了什么？你又为父母做过什么？感人的且来自真实生活的案例，再加上笔者适时的引导，学生不但掌握了课本的知识，而且陶冶了心灵，升华了情感。
　　责任编辑 黄日暖