说起评语，最想说的就是不忍，这是我最单纯、最原始的想法，在我学生的作业本上不存在“差”字，也几乎无几个“阅”字。因为我实在不忍心给他们那热情的心上泼冷水，即便是堪称为“不文之文”的，特别是看到那些书写工整，态度十分认真的学生的作文。也许是出于年轻，也许是过于感性，也许是太喜欢那帮孩子，我竟如此“感情用事”。
　　 一、尊重学生的创作
　　 一篇篇作文、随笔，那都是学生的内心真实情感的吐露，都是他们用眼睛拍下来的社会镜头，用他们的耳朵记录下社会的声音，都是他们对社会的看法，甚至是对父母的埋怨，那都是他们的心语啊，就如一个活生生的纯真幼稚而对这个世界充满期待，憧憬的孩子在与你说话，你能置若罔闻，用个“阅”字来应对吗？那会良心不安的，当你再次与他目光相撞的时候，你会为自己羞愧的。
　　 再者，初中阶段的学生童心未泯，易习惯性地接受，但对高中生来说，随着知识的增长，接触的人、事、信息的扩大，他们也有了自己一定的看法，形成一定的判断力，希望在老师（大人们）那里得到证实，也希望得到老师中肯的评价，而老师的职责不就在于此吗？
　　 有些学生或担心思想不“健康”，或怕人耻笑，或不屑于也不愿意接受真实的自我，于是在随笔中得到倾泻，出于对老师的信任，才说出的“讳语”，作老师的能拒绝这份信任吗？
　　 所以不管多累，我都要认真看完每一篇，写下自己的感言和鼓励的话语。据调查，学生最反感评语就是“优良中及差”，或简单的一个“阅”，多数学生不希望在评语中看到过多的“层次分明，中心突出，语句通顺，字迹工整”之类的套话，希望在评语中得到老师的鼓励和中肯的批评。评语虽是作文教学中的一个小环节，但是小环节中可以作出大文章来。好的作文评语既是沟通师生情感的桥梁，也是激励学生进步的阶梯，还是诊治学生写作问题的良方。
　　 二、评语关怀，激发热情
　　 德国教育家斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在批改学生作文时，应该更多地把它看作是一种心灵的交流，倾吐，那是学生对你的信任，才敢把内心的话语全告诉给你，所以老师当用心去聆听，感受，当以鼓励为主，激发他们的创作兴趣，热情，增强信心。面对有进步的学生，我会说“惊叹于你进步，足以看出的你缺乏的不是能力，而是努力，加油吧，请不要辜负父母赐予你的智慧。”从内心上得到解放，减负后，就不再挤牙膏似的为文应付了，同时他们会多去体味生活，观察生活，去感悟人间真情，学会感恩，也便会披情入文了。
　　 当然，在具体的作文批改中，不乏有抄袭之作，而对这样的学生，如任一时之怒而对之呵斥一番，这不仅会让他们产生严重的厌学心理，而且会使他们颜面尽扫，无脸于同学，老师，自信心全垮了。所以对这样的学生，我会说：“你的文学审美观很好，证明你是个懂得欣赏别人文章的人，但你也得让你去欣赏自己，用自己的能力去说服自己。为文始于借鉴，但更在于创作啊，你说呢？”之后，这样的学生会主动来找我谈心，承认错误，并不再有抄袭现象。
　　 富有人性化的，充满人文关怀的，以平等交流的方式，老师放下架子，不以老师自居，以学生为友的方式进行交流式的评语，不说对写作的提高上有绝对的帮助或立竿见影之效，但是一席老师发自内心的话语、建议，或许会让他们一辈子受益，至少不再羞于动笔。
　　 在鼓励的同时也当有适时适度的批评。鼓励并不是一味地吹棒，中肯的批评学生也是乐于接受的，不然也会失信于学生，久而久之，学生会产生视觉疲劳，认为老师专挑好的说，那就事辈功半了。要让他们真实感受到老师对其的欣赏，客观的评价，对他们的认可。孩子在鼓励中成长比在严斥中长大要更健康。
　　 我们当在努力发现其优点的同时，友善委婉地征求意见的形式提出他们的不足之处，他们会更愿意接受。如“我觉得尝试以第二人称写作，是否会显得更亲切些呢？”而如果用套路的生硬的评语，如段落结构不清晰，详略不当，主次不分，中心不明确等等，这会让他们形成一种对评语不屑的习惯，对老师的劳动成果不珍惜，老师们都辛辛苦苦批改过的作文，只被这几句惯用语给“坑”了，冤啊，致使学生对上一篇作文写的什么，老师的评语是什么，只瞧个分数就罢了，这对学生的作文也不会有实质性的提高，只为完成任务。这样师生们都劳无所获，都产生厌恶心理，学生厌写，老师厌批。
　　 徐婵美，教师，现居江西玉山。