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一、建立英语学科素质教育达标模式
1.“模式”在以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则基础上，把课堂教学分为：准备训练——认定目标——介绍新语言环境——课堂达标检测——课下巩固提高五个基本环节。并配合准备题，课时知识点训练题，课堂达标检测题及课下巩固提高题四种训练形式，进行课堂教学达到提高教学效率之目的。
2.“模式”的主要特点是：以教学目标为核心；课堂结构紧凑，教学过程、教学效果具有可测性。“模式”的具体操作过程是：在教新知识前出示准备题，对学生当日新知识所必需具备的基础知识和能力进行诊断，并针对所存在的问题给予补偿，目的在于温故而知新，使学生在学习新知识前进入接受新知识的最佳状态。第二环节是认定目标，也就是师生共同确定本课时的知识，能力和情感所达的具体要求，使教学能够为目标而教，学生为目标而学，达到教与学的共振。第三个环节是介绍新语言项目，这一环节就是通过教师创设情境、语境、启发学生在较为真实的情景中习得新知识，培养思维能力。在学习新知识的过程中要配合课时知识的训练题，做到讲练结合。第四个环节是进行课堂知识达标检测，通过检测检查学生的学习效果，也就是达标程度，为补偿、矫正做准备。最后一环是布置课下巩固提高题。以达到对所学知识的强化。
3.“模式”体现了五要素：准备——感知——理解——发展——反馈。符合学生的心理和学习规律；又体现了七环节，即准备教学——检查复习——新授与新授性训练——归纳小结——巩固与发展性操练——教学效果检查——布置作业，这也符合教学规律。
从实验中，体会到“模式”有以下几方面的优点：
1.符合英语教学基本要求：（1）是英语教学要有密度，要在40分钟内达到掌握知识，并形成听、说、读、写的能力。“模式”，是教师能够围绕目标组织学生进行密集的、快速的活动，达到密度适当，气氛活跃，积极性高，注意力集中，形成高效率。（2）是英语课堂要有广度，生活面要广，教学所涉及的内容要广。“模式”以面向全体学生面向个体特长为目标，课堂训练和检测以目标为核心，以知识点为命题点，题目精当，难易适当，得分权重0.8以上的低于80%，0.6以下的不超过5%，达到了教学的基本要求。（3）是英语教学要有深度，而“模式”要求每节课都要求教师在教学过程中，在学生可接受的范围内达到一定的深度，要重视因材施教。要注意挖掘大纲和教材，把握准教材的难易度，并加以相应的训练题，达到大纲的要求。
2.“模式”体现了英语教学的基本特点：（1）兴趣性和积极性。“模式”要求在教学时，教师在了解每名学生的学科基础和班级的实际，在此基础上设计教学秩序，完成规定教学任务，教师在教学中要满足学生的求知欲望。让学生在学习中获得一些成就感，要坚持启发性原则，注意调动学生的思维积极性，从而达到培养兴趣和积极性的作用。（2）体现了实际性和交际性，“模式”要任课教师在教学中要注意听、说、读、写四会能力的和谐发展，尤其注意交际运用，开展能力，推进学生集中素质的整体提高。（3）体现了巩固性和发展性。人们常说：外语教学过程就是与遗忘作斗争的过程。课前准备和课后巩固提高题的编制，为学生掌握英语知识起到了巩固和发展的作用。不能否定任何誓言都有其局限性和不足之处。“模式”也需要在今后的教学中进一步完善和改进。真正达到最优化。
二、在英语教学中应用求同、求异思维
学生在学习过程中不仅要感知客观事物，记忆学习材料，而且还要通过思维去掌握事物的本质和规律，从而更好地掌握概念、理解教材内容。所以在英语教学时应注意启发学生运用求同求异思维，从多方面、多渠道、多角度地去思考问题。
求同思维是从同一来源的语言材料中探求一个正确的思维过程和方法。在英语教学中注意引导学生运用求同思维思考归纳同一规律的语言知识。例如在教“the girl in the hat； the boy on the bike”这一类介词短语时，首先引导学生发现其特点，从而概括出“介词短语作定语时，将其置于所修饰词之后”这一规律，然后演绎这条规律进行英语实践，如“the girl under the tree”“the man behind the door”等学生很快就能掌握这一表达方式，收到事半功倍的效果。
求异思维是从同一来源的语言材料中探求不同答案的思维过程和方法，在教学中培养学生运用求异思维从多角度、多方面思考，同一思想内容用不同的语言结构来表达。例如，邀请别人同自己一起去购物时，就有下列多种表达方式：
Would you like to go shopping with me？
What about going shopping with me？
Why not go shopping with me？
Shall we go shopping together？
Let’s go shopping together？
运用求异思维能够使学生开拓思路，锻炼他们归纳、总结所学知识的能力，能灵活掌握和运用所学知识去解决问题。
总之，只要按课堂“模式”认真训练，坚持求同思维和求异思维在教学中的运用，使学生抓住学习规律，最终一定能达到优化课堂教学结构，提高教学质量和学习效率的效果。
（作者单位：河北省昌黎县刘台庄镇西窑窠完全小学）
编辑/张俊英
1.“模式”在以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则基础上，把课堂教学分为：准备训练——认定目标——介绍新语言环境——课堂达标检测——课下巩固提高五个基本环节。并配合准备题，课时知识点训练题，课堂达标检测题及课下巩固提高题四种训练形式，进行课堂教学达到提高教学效率之目的。
2.“模式”的主要特点是：以教学目标为核心；课堂结构紧凑，教学过程、教学效果具有可测性。“模式”的具体操作过程是：在教新知识前出示准备题，对学生当日新知识所必需具备的基础知识和能力进行诊断，并针对所存在的问题给予补偿，目的在于温故而知新，使学生在学习新知识前进入接受新知识的最佳状态。第二环节是认定目标，也就是师生共同确定本课时的知识，能力和情感所达的具体要求，使教学能够为目标而教，学生为目标而学，达到教与学的共振。第三个环节是介绍新语言项目，这一环节就是通过教师创设情境、语境、启发学生在较为真实的情景中习得新知识，培养思维能力。在学习新知识的过程中要配合课时知识的训练题，做到讲练结合。第四个环节是进行课堂知识达标检测，通过检测检查学生的学习效果，也就是达标程度，为补偿、矫正做准备。最后一环是布置课下巩固提高题。以达到对所学知识的强化。
3.“模式”体现了五要素：准备——感知——理解——发展——反馈。符合学生的心理和学习规律；又体现了七环节，即准备教学——检查复习——新授与新授性训练——归纳小结——巩固与发展性操练——教学效果检查——布置作业，这也符合教学规律。
从实验中，体会到“模式”有以下几方面的优点：
1.符合英语教学基本要求：（1）是英语教学要有密度，要在40分钟内达到掌握知识，并形成听、说、读、写的能力。“模式”，是教师能够围绕目标组织学生进行密集的、快速的活动，达到密度适当，气氛活跃，积极性高，注意力集中，形成高效率。（2）是英语课堂要有广度，生活面要广，教学所涉及的内容要广。“模式”以面向全体学生面向个体特长为目标，课堂训练和检测以目标为核心，以知识点为命题点，题目精当，难易适当，得分权重0.8以上的低于80%，0.6以下的不超过5%，达到了教学的基本要求。（3）是英语教学要有深度，而“模式”要求每节课都要求教师在教学过程中，在学生可接受的范围内达到一定的深度，要重视因材施教。要注意挖掘大纲和教材，把握准教材的难易度，并加以相应的训练题，达到大纲的要求。
2.“模式”体现了英语教学的基本特点：（1）兴趣性和积极性。“模式”要求在教学时，教师在了解每名学生的学科基础和班级的实际，在此基础上设计教学秩序，完成规定教学任务，教师在教学中要满足学生的求知欲望。让学生在学习中获得一些成就感，要坚持启发性原则，注意调动学生的思维积极性，从而达到培养兴趣和积极性的作用。（2）体现了实际性和交际性，“模式”要任课教师在教学中要注意听、说、读、写四会能力的和谐发展，尤其注意交际运用，开展能力，推进学生集中素质的整体提高。（3）体现了巩固性和发展性。人们常说：外语教学过程就是与遗忘作斗争的过程。课前准备和课后巩固提高题的编制，为学生掌握英语知识起到了巩固和发展的作用。不能否定任何誓言都有其局限性和不足之处。“模式”也需要在今后的教学中进一步完善和改进。真正达到最优化。
二、在英语教学中应用求同、求异思维
学生在学习过程中不仅要感知客观事物，记忆学习材料，而且还要通过思维去掌握事物的本质和规律，从而更好地掌握概念、理解教材内容。所以在英语教学时应注意启发学生运用求同求异思维，从多方面、多渠道、多角度地去思考问题。
求同思维是从同一来源的语言材料中探求一个正确的思维过程和方法。在英语教学中注意引导学生运用求同思维思考归纳同一规律的语言知识。例如在教“the girl in the hat； the boy on the bike”这一类介词短语时，首先引导学生发现其特点，从而概括出“介词短语作定语时，将其置于所修饰词之后”这一规律，然后演绎这条规律进行英语实践，如“the girl under the tree”“the man behind the door”等学生很快就能掌握这一表达方式，收到事半功倍的效果。
求异思维是从同一来源的语言材料中探求不同答案的思维过程和方法，在教学中培养学生运用求异思维从多角度、多方面思考，同一思想内容用不同的语言结构来表达。例如，邀请别人同自己一起去购物时，就有下列多种表达方式：
Would you like to go shopping with me？
What about going shopping with me？
Why not go shopping with me？
Shall we go shopping together？
Let’s go shopping together？
运用求异思维能够使学生开拓思路，锻炼他们归纳、总结所学知识的能力，能灵活掌握和运用所学知识去解决问题。
总之，只要按课堂“模式”认真训练，坚持求同思维和求异思维在教学中的运用，使学生抓住学习规律，最终一定能达到优化课堂教学结构，提高教学质量和学习效率的效果。
（作者单位：河北省昌黎县刘台庄镇西窑窠完全小学）
编辑/张俊英