认知进阶相关论文
学科大概念是居于学科中心、构成学科骨架、反映学科本质的概念,核心特征是综合思维、层级结构、认知进阶和深度学习。以《浙江省......
针对当前课堂教学陷入“只动手不动脑”的“活动导向的教学”或“走马观花式”的“灌输式教学”的误区,通过对知识的解构,以“知识......
追问不是目的,而是教师教学的一种手段.追问具有指向性、针对性、层次性和适度性等诸多特征.在数学教学中,教师要把握学生的学习“......
单元教学设计应该以提升素养为终极目标,准确刻画认知的“阶”,掌握学生已有的经验和认知水平,描述学生预期达到的中间水平,在障碍......
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“追问”是一种最为原始、最为常见的教学方式.当下,数学课堂充斥着一些低效甚至无效的追问,诸如大而无当、自问自答、引君入瓮等.......
学生的“错误”是一种真实的、有价值的课程资源。通过对“错误”资源的捕捉和利用,激发学生的心理矛盾和问题意识,就能更好地促进......
小学生道德与法治认知进阶共分四部分:欣然入场、自然习法、怦然悟道和毅然立德,以此为小学生的道法认知创设循序渐进的阶梯.因此,......
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本文探究了单元话题建构中的认知路径。文中阐释了话题建构的认知理论基础,运用低阶、中阶、高阶认知策略提出话题建构认知路径:话......
