【摘 要】
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体育与健康课堂是我国中小学培养学生体育学科核心素养的主要途径,体育教师在课程中起到了至关重要的作用,教师如何更好的将体育知识和技能传授给学生、学生如何更好的通过体育课堂中的学习全面提升体育学科核心素养,教学方法在其中扮演着重要的角色。在体育与健康课堂中,教学方法的选择会直接影响学生的学习兴趣以及课堂学习效率。莫斯顿互惠式教学法是让学生以搭档的关系进行合作学习,通过设置练习者和观察者的角色定位,使用
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体育与健康课堂是我国中小学培养学生体育学科核心素养的主要途径,体育教师在课程中起到了至关重要的作用,教师如何更好的将体育知识和技能传授给学生、学生如何更好的通过体育课堂中的学习全面提升体育学科核心素养,教学方法在其中扮演着重要的角色。在体育与健康课堂中,教学方法的选择会直接影响学生的学习兴趣以及课堂学习效率。莫斯顿互惠式教学法是让学生以搭档的关系进行合作学习,通过设置练习者和观察者的角色定位,使用标准卡来使学生之间形成互动学习,从而提升教学效果的一种教学方法。本研究以体育学科核心素养培育背景下莫斯顿互惠式教学法在高中足球教学中的应用效果为对象,主要采用教学实验法、问卷法和访谈法等研究方法,以随机选取的苏州市西安交通大学苏州附中水平五高一年级两个班级的学生为实验对象,展开一学期的教学实验。为探究互惠式教学法对学生体育学科核心素养的影响,将两组学生实验后的各项成绩数据进行纵向与横向对比,结合其在足球教学中的应用效果,得出如下结论:1.在身体素质方面,经过所测各项数据的纵向对比发现,实验组学生的50m、1000m、20m折返跑和立定跳远成绩前后存在差异（p＜0.05）,有明显提升。对照组学生的50m、立定跳远和1000m成绩前后存在差异（p＜0.05）,有明显提升,说明两种教学法都能促进身体素质的一定发展,而互惠式教学法更有利于提升学生的灵敏素质;经横向对比发现,实验组与对照组实验前后身体素质测试成绩均无明显差异（p＞0.05）,说明在提升学生的身体素质方面两种教学方法没有明显差异。2.在足球基本技术方面,经过前后纵向对比发现,实验组与对照组的成绩均有显著提升（p＜0.001）,说明两种教学方法均能提高学生的足球基本技术。但是实验后通过两组的横向对比发现,足球基本技术的成绩存在差异（p＜0.05）,说明莫斯顿互惠式教学法对于学生掌握足球的基本技术效果更佳。3.在足球比赛能力方面,实验后实验组与对照组在技术表现、组织决策和团队协作三方面的测试成绩均存在差异（p＜0.01）,说明莫斯顿互惠式教学法对于足球比赛综合能力的提升效果较为突出。4.在体育品德方面,经过纵向成绩对比发现,实验组前后体育品德成绩存在差异（p＜0.01）,而对照组前后体育品德成绩没有显著差异（p＞0.05）;经横向对比发现,教学实验后实验组和对照组体育品德成绩存在差异（p＜0.05）。说明莫斯顿互惠式教学法更有助于培养学生体育品德能力。5.在健康行为方面,经过纵向成绩对比发现,实验组与对照组前后健康行为成绩均存在差异（p＜0.01）;经过横向对比发现,实验后两组健康行为的成绩并无显著差异（p＞0.05）。说明无论互惠式教学法还是传统式教学法均能有效改善学生的健康行为能力。
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