21世纪,教师职业变得更加复杂、紧张和严苛,导致教师的态度、行为与表现不如人意,从而影响教师个人的专业发展、学生的发展以及整个教育系统的可持续发展。相关研究表明,提高教师心理资本水平有利于教师发展积极的工作态度、行为与表现,如工作满意度和工作投入,并且减少消极的态度、行为与表现。近期,国内外关于心理资本的研究还处于畸形发展阶段,大量研究基于变量中心范式,沿用自我报告法探索心理资本对相关变量的影响,具体到教师心理资本领域,研究对象面向教师群体、未区分具体学科。针对以上空缺,本研究立足中国国情,从生态学的视角探究五位卓越英语教师的心理资本发展历程及其影响因素,以丰富文献。具体研究问题如下:1.卓越英语教师的心理资本是如何变化的?2.从生态学视角看,影响卓越英语教师心理资本发展的因素有哪些?本研究采用个案研究的方法,通过方便取样和目的性取样选择了五位来自中国中部地区与东部地区的高中卓越英语教师,深入探究他们的心理资本发展历程。采用深度访谈的方法,进行了为期四个月的数据收集。研究结果显示,高中卓越英语教师的心理资本发展历程经历了三个阶段:生成阶段、积累阶段与反思总结阶段;不同生态系统中的多种因素对心理资本发展有积极和消极影响。具体而言,个体系统中的影响因素包括人格特质与教师信念;微观与中系统层面的影响因素包括与重要他人的人际关系以及一系列的专业发展活动;外系统与宏观系统层面的影响因素包括教师评价与职称评审政策、国家发展与英语作为一门全球性语言。可以说,高中卓越英语教师的心理资本发展是教师与所处教学生态环境之间动态互动的结果。最后,本研究为英语教师、学校领导和政策制定者提出了相关建议,呼吁开展多方协作,提供系统性的支持,以开发教师的心理资本,形成积极的教学态度、行为与表现,实现教师共同体的可持续发展。