地理概念是学生了解地理现象,获得地理知识,掌握地理原理的根本途径,也是学生地理知识体系建构的前提和基础。学生对地理概念的掌握是学习地理的前提条件,因此地理概念的教学在整个地理教学中具有重大意义。然而在当前地理教学中,概念教学却常常被教师和学生所忽略。地理教学仍然是传统的“填鸭式”“灌输式”式教学,学生在课堂上貌似理解了老师所讲的地理概念,实际上要么对地理概念的理解产生了偏差,要么无法正确运用地理概念解决实际问题,这些大多是由于学生产生的迷思概念所导致。迷思概念的存在在很大程度上影响了学生对正确地理概念的理解,从而造成了学生的学习效率降低,逐步减少对地理学科学习的兴趣。因此,在地理教学中,探查出学生在学习中产生的具体迷思概念,并将其转变为正确的、科学的地理概念是极有必要的。基于上述原因,笔者选择“地球上的大气”一章作为案例开展了高中地理迷思概念的探查研究。通过对高中一线地理教师的调查,了解了学生对“地球上的大气”内容的学习情况,然后通过对学生的测查,探明学生在学习“地球上的大气”时存在的具体迷思概念。在此基础上,通过对学生的访谈,分析高中生在地理学习中产生迷思概念的原因,并针对其形成原因提出有效的地理迷思概念转变策略。围绕研究主题,本文开展了以下主要研究:1.文献查阅。通过大量的文献阅读和分析,梳理了国内外关于迷思概念的研究现状及进展,分析了迷思概念研究存在的不足。在文献阅读的基础上,对地理迷思概念进行了概念界定,并基于建构主义学习理论,认知发展理论等分析探究了高中地理迷思概念。2.地理迷思概念的探查。基于一线教学经验,编制了“教师对‘地球上的大气’学生学习情况认识问卷”及“学生对‘地球上的大气’学习情况测试卷”,并对42位高中一线地理教师和某实验中学121名高中生进行了问卷调查。调查结果表明,学生在学习“地球上的大气”一章内容时产生的迷思概念较多,且具有普遍性。迷思概念具体存在于以下知识点:大气的受热过程、大气逆辐射、风的判读、气旋反气旋、冷锋暖锋、气压带风带、季风环流。3.地理迷思概念的成因分析。经过对迷思概念的探查及对教师、学生的访谈分析,发现造成学生产生地理迷思概念的原因是多方面的。从学生角度,望文生义、概念外延把握不准、学习主动性低、生活经验片面和思维定势是造成迷思概念的主要原因;从教师角度,教学方式不当、忽视概念教学等是产生迷思概念的重要原因;此外,地理概念的抽象性、互联网信息的碎片化等也是出现迷思概念的原因。4.地理迷思概念的转变策略。针对高中生在地理学习中产生迷思概念的原因,本文从教师教学和学生学习两个层面提出了地理迷思概念的有效转变策略,并运用具体教学案例进行说明,以此供一线地理教学参考借鉴。其中,教师教学的策略包括:重视概念教学、创设问题情境,引发学生认知冲突、地理实验演示、概念比较教学;学生学习的策略包括:重视概念学习、注重知识体系的建构、加强巩固练习。通过教师教学策略和学生学习策略,能够有效转变学生在地理学习中产生的迷思概念,从而提升地理教学的效率,激发并提高学生学习地理的积极性。