自话语标记语被提出以来,语言学界就展开了关于话语标记语的广泛研究,针对话语标记语在国际中文教学中的研究也逐渐成为学者们讨论的热点。高级阶段是留学生汉语学习提升的关键期。《国际汉语教学通用课程大纲》中明确高级阶段“写”的要求:留学生能够写出语句通顺、语意连贯且准确表达自己的态度和观点的文件或文章。写作能力的提升与能恰当使用话语标记语密切相关,特别是在议论文写作中,话语标记语的使用频率更高。本研究通过对HSK动态作文语料库中高级阶段“一带一路”国家留学生议论文进行统计与分析,旨在回答以下两个问题:1.“一带一路”国家留学生议论文写作中话语标记语的使用情况如何?2.“一带一路”国家留学生议论文写作中话语标记语的偏误原因?本研究选取HSK动态作文语料库中高级阶段A/B/C三个不同写作水平的留学生作文为研究语料。采用随机抽样的方法分别抽取400篇、共计1200篇语料,从话语标记语使用频率、使用类别和偏误类别与频率三个方面分析其在“一带一路”国家留学生议论文写作中的使用情况。研究发现:“一带一路”国家留学生在议论文写作中有一定的话语标记语使用意识且使用话语标记语的类别多样,话语标记语的使用频数及使用类别随着写作水平的提高而增加。偏误类型多样,不同类型的偏误在A/B/C三个不同写作水平中均有覆盖,但偏误频率随写作水平的提高而逐渐降低。通过访谈发现,出现偏误的原因与教师对话语标记语的教学态度、教学手段有关,留学生主观方面的学习态度与学习策略也是重要原因。因此,教师应当提高话语标记语教学的意识,利用分类分层的方法细化、易化话语标记语教学,提高话语标记语的使用频率和准确度。留学生首先应当做好心理建设,克服畏难心理,学会使用学习策略,强化在具体语境中的话语标记语的实际运用。