在阅读过程中为了帮助学生提高整体的阅读水平和阅读能力,促进学生阅读兴趣的提升,需要老师采用一种有效的教学策略,让学生产生一种有利于阅读的动机,以此形成初中生“有意义”阅读学习的心向。论文旨在帮助教师积极利用奥苏贝尔的“有意义接受学习理论”,改进初中生阅读教学策略。教师在教学过程中通过合理地处理教学内容,吸引学生有效学习,形成对文本阅读的稳定、持久、积极的学习心向。论文首先分析了有意义学习理念在初中生阅读教学中推行的可行性与必要性。阅读材料本身具有逻辑意义是推行有意义学习理论的基础,教学中课内外衔接与拓展是有意义学习理论实现的必要途径。随后,论文探讨有意义学习策略的组织原则。渐进分化与综合贯通是符合该理论与初中生阅读学习实际的两个基本原则。论文第三章有针对性地讨论了一个重要的教学环节,即教师激发初中生阅读动机的重要性和基本做法。本文第四章从总体上讨论有意义学习理论在初中生教学中运用的三个总体策略。本文最后一章,对运用有意义学习理论指导初中生阅读学习的策略进行了反思。由于该理论一定程度上依靠学生主动性和参与性,因而效果无法完全客观把握,需要采取一定方式对其效用进行实验,从而形成对该理论效用的判断。其次,奥苏贝尔的这一理论只注意到学生的课堂接受学习和教师的课堂讲授教学,教师在阅读教学过程中还要教会学生阅读学习策略,掌握具体的阅读学习方法。此外,该理论侧重于学生接受学习的教学,对自主学习和探究式学习重视不足,因而,教师在教学中需要注重学生自主学习和探究式学习补充,以避免该理论的不足。