英语现在完成体对初级学习者来说是一个重要而困难的语法项目。文献回顾发现现存的英语现在完成体的语言学和教学研究大多没有同等重视学生对英语现在完成体形式和意义的掌握,并且还不够重视认知与语言学习的关系。这两者都不利于类似英语现在完成体等语法的学习。有学者提出,中学生只有掌握英语现在完成体的形式和意义,才能真正掌握它;而不注意认知与语言的关系可能会导致所布置的任务超出学生的认知能力,这也不利于学生的学习。对于认知构式语法,它强调形式与意义并重,注重认知与语言学习的关系,有助于解决当前的困境。并且,目前几乎没有探究基于认知构式语法的教学对初中生掌握英语现在完成体的影响的相关实证研究。因此,本研究开展了教学实验,以探讨基于认知构式语法的教学对初中生英语现在完成体理解和产出的影响。具体而言,本研究试图回答以下两个研究问题:1)基于认知构式语法的教学对初中生英语现在完成体的理解有何影响?2)基于认知构式语法的教学对初中生英语现在完成体的产出有何影响?来自台山市某初中两个平行班的112名学生参加了为期13周的实验。在实验组（N=57）,教师采用基于认知构式语法的教学方法,而在对照组（N=55）,教师采用传统的语法教学方法。实验采用了试卷和访谈的方法来收集数据。教学实施前会对EG、CG进行前测,教学实施后会对两个班进行即时后测和延时后测。实验结束后则会对EG中随机抽取的20名被试进行访谈。结果表明,与传统的教学方法相比,认知构式语法指导下的教学法对初中生英语现在完成体的理解有正向作用,它能够促进学生对英语现在完成体语法规则的理解,提高学生对含有目标语法句子的监控和纠正能力。此外,该教学法对初中生英语现在完成体的产出也有积极的影响。它可以提高学生在特定语境下产出句子和语篇的准确性。最后,本研究带来了一些教学上的启发。首先,教师应该引导学生从具体的例子中总结语法规则,而不是教师自己直接呈现;其次,教师应该为学生提供高频率的有意义的输入以及多种练习。同时,教学中应包含与学生现有知识或实际生活经验相关的真实语境。最后,教师的语法教学顺序要从原型构式过渡到非原型构式、从常规规则到特殊规则。