素质教育问题是我们今天迫切需要解决的重大理论问题，本文以独特的视角站在时代的高度，结合当今大学物理教育的现状，多角度全方位地对非物理类理工科专业大学生的物理素质教育展开了深入细致地探讨和研究，从教育学的高度对《工科大学物理教学基本要求》进行了多方面的思考，深入挖掘理论资源、拓展思维空间，丰富教育理论宝库，建构一种合时代的大学物理素质教育体系，以有力地指导人们的教育实践。　　 全文共分六章。第一章绪论。从教育问题的提出入手，阐明了当代国内外素质教育的发展现状，以及面临的挑战及发展趋势，将素质教育的研究放在一个广阔的视野空间，首先昭示出素质教育研究之必要。接着对国内外大学物理素质教育的研究现状进行了评述，进而明确了本文要研究的问题所在。最后进一步明确揭示出素质教育研究的重要意义——理论意义和现实意义。　　 本文的第二章对素质和素质教育进行了全方位的辨析，本章重点探讨了素质和素质教育、高等教育和素质教育的相关理论。首先对素质的概念予以阐明，界定了素质的内涵，并分析了素质的分类。其次对素质教育的概念予以阐明，界定了素质教育的内涵，并分析了素质教育的分类。然后从五个方面总结了素质教育的特征。其次纵观历史发展的轨迹，纵向剖析素质教育理论的发展，指出了素质教育提出的时代背景。最后从三个层面剖析了高等教育研究中有关素质教育的讨论，指出素质教育在高等教育阶段的具体切合点。　　 第三章详细介绍了国内、外理工科专业大学生的素质教育发展现状以及我国完成高中阶段教育的大学新生已经具备的物理素质。首先以俄罗斯、日本、美国为例，详细剖析了三国理工科专业大学生的物理素质教育发展现状。其次，指出大学物理与中学物理的衔接问题是在目前形势下一个比较突出而又难以统一解决的问题，指出构建理工科“大学物理”课程教学体系，有必要了解中学物理课程标准，了解教学对象已具备的物理基础和物理素质，进而分析了中华人民共和国教育部于2003年4月颁布的《普通高中物理课程标准（实验）》，介绍了完成高中阶段教育的大学新生已具备的物理素质达到的水平。　　 第四章深入分析了工科大学物理课程“基本要求”与素质教育。首先，从历史发展的宏观角度着手，介绍了“基本要求”三个版本制定的历史背景。其次，通过列表详细比对了“基本要求”三个版本的内容，直观地体现出各版本具体内容的变化特点。再次，深入剖析了新版工科大学物理课程“基本要求”的变化与素质教育的关系，这部分也是论文的重点所在，它分为四部分论述。　　 第一部分，剖析了“教学内容基本要求”的变化与素质教育的关系。从教育学的理论着手分析，指出新的教学内容的制定正是反映了在素质教育思想指导下大学物理教学目的必然调整。第二部分，从心理学理论着手，剖析了“能力培养基本要求”的变化与素质教育的关系，指出新版基本要求中，“能力培养基本要求”的变化正是对大学物理学科教育中落实素质教育的核心内容——物理思维素质教育提出的要求。第三部分，从教育学和美学的基本原理出发，剖析了“素质培养基本要求”三方面新增的内容与素质教育的关系。第四部分，从教育学的基本原理出发，深入探讨了“教学过程基本要求”四方面新增的内容与素质教育的关系。　　 最后，以新版《基本要求》为论述基本平台和依据，结合当前国内一些高校的大学物理课程开展现状，论述了自己对“我国非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求”的看法与观点。　　 第五章首先概述了我国大学物理课程素质教育的目标体系，其次，考虑到现阶段我国的社会发展对人才的需要和整个教育背景的转型，考虑到大学物理教育的现状和学生的实际情况，总结出我国非物理类理工科专业大学物理课程素质教育的目标主要应确立在三个方面：认识论目标、方法论目标、能力培养目标。　　 第六章首先概述了大学物理教学实施素质教育的方法途径，其次，考虑到现阶段我国社会的发展需要和教育背景的转型，考虑到我国非物理类理工学科大学物理教育的现状和学生的实际情况，总结出在大学物理教学中实施素质教育，应做到以下四个方面：对基础既要注重，也要适度；理论课与实验课须有机结合；物理理论教学需适度结合学生专业；提高理工科大学物理教师队伍整体素质。