2020年12月教育部颁布《中小学教育惩戒规则（试行）》,对教师教育惩戒做出针对性规定,这表明我国教育越来越关注中小学教师惩戒问题。小学阶段的学生心智尚未完全,生理发展不成熟,不能充分认识到自己一些行为的不正当性,容易在课堂中出现失范行为,教师有义务进行惩戒教育。但是一线学校中仍常存小学教师不敢惩戒或过度惩戒的情况。究其根本,课堂惩戒中存在诸多伦理冲突才使得问题频发,从伦理决策思考是解决伦理冲突的有效途径,能在很大程度上帮助教师解决惩戒中产生的问题,以往研究也缺乏从这一角度思考问题。因此,小学教师的课堂惩戒值得再次进行探讨。鉴于此,本研究以伦理决策作为切入视角,通过文献分析法对教师惩戒内涵、发展以及伦理决策的起源,模型等内容进行了系统阐释,并构建本研究基础框架,通过访谈法与观察法收集一线小学教师的课堂惩戒相关资料,并从中探讨、分析教师课堂惩戒这个行为过程。具体而言,本研究以伦理决策的伦理认知、伦理推理、伦理决断三个要素为基点,构建了本研究的分析框架并根据收集的资料进行分析:第一,教师的课堂惩戒以感知学生失范事实为基础。此阶段中,小学教师对学生失范事实的事件信息与事件性质的感知并不一致。第二,以推理惩戒伦理取向为过程。此阶段中,老师们惯用自己的思维进行惩戒伦理推理,主要有四种思维倾向,分别是公平的结果论主导的推理取向、关怀的结果论主导的推理取向、公平的非结果论主导的推理取向以及关怀的非结果论主导的推理取向。第三,以实施最终惩戒决断为结果,此阶段一般表现了教师课堂惩戒的意图与态度,不同教师的意图与惩戒类型各有不同。通过三个阶段的分析发现小学教师课堂惩具有自己的特性,各个阶段循序与缺失、稳定与失衡、关联与分离并存,而教师的理解也较空泛,整个过程相对复杂并受到诸多因素的影响。因此,为促进教师实现更好的惩戒,基于伦理决策视角的分析提出建议:一是教师应在一开始感知学生失范事件的全貌,保障最开始的公平;二是教师应学着多进行伦理推理,在推理时关注更多伦理细节并学习多元伦理决策知识;三是尽可能避免不必要的干涉,因而应注意家长教育,强调多层级定则,保障惩戒决断时的单纯性。