改革开放、加入世贸组织、全球信息化等使我国与世界各国的联系越来越紧密,并促进了学习外语的热潮高涨。在此情况下,包含我国族际通用语—汉语和本民族语—母语的少数民族双语学习已很难满足社会发展的需求。基于此,少数民族地区三语教育工作者们结合当地发展情况开始从中小学开始开设母语、汉语、外语的三语教育,并结合教育学、心理学等科学化的理念指导下,进行更加深入的实践研究。2001年2月,国家教育部在《小学英语课程教育基本要求(试行)》中提出了“学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求”,决定从2001年起在少数民族地区加强外语教学,把英语课作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容,这就为少数民族地区从中小学阶段开始培养适应21世纪所需要的掌握多种语言的高素质复合型少数民族人才、发展三语社会开辟了广阔的道路。 本文沿着延边地区中小学开设三语教育发展的历史脉络为主线,通过纵向的比较研究,以民族学、教育学、语言学、心理学和文化学等学科的理论为基础,主要采取文献分析法、历史研究法、归纳法等系统科学的研究方法,研究延边地区朝鲜族中小学三语教育发展的历史进程,分析当前状况,认清目前在延边朝鲜族地区中小学阶段中开设三语教育所面临的难题寻求解决对策,从而为我国少数民族三语教育发展提供有益经验。 本文由四个部分组成。 引言对本课题中所涉及的主要概念进行界定,提出合理研究视角,运用科学研究方法,为本文的展开进行铺垫。 第一部分对少数民族地区可以从中小学阶段开始开展三语教育的可能性、必要性及其意义进行简单论述,从而为我国少数民族地区开展三语教育提供坚实的依靠。 第二部分将延边地区朝鲜族中小学三语教育发展的历史进行划分,分成萌芽与自发发展、初创与探索、徘徊与曲折、调整与复兴、充实与完善五个阶段进行比较论述。 第三部分针对目前延边地区朝鲜族中小学三语教育中存在的问题及解决方案作重点论文,希望通过这些措施能够改善延边地区朝鲜族中小学三语教育的质量。 第四部分为启示,主要是透过延边地区朝鲜族中小学三语教育指出我国少数民族中小学三语教育中的共同问题,并从宏观的角度,提供借鉴性的经验,使我国少数民族中小学三语教育能够更好地向前发展。