时序连接词是现代汉语中从语义和语用两个角度划分出来的一类词。它们在语义上表示一定的时序意义,在篇章上具有衔接上下文的连接功能,典型成员包括“原来、起初、以后、后来、先、接着、然后”等。这些时序连接词在《国际中文教育中文水平等级标准》中属于重要的语言点,大多是海外汉语学习者记叙类文章写作中使用的高频词。考察华中师范大学语言与语言教育研究中心的中介语语料库后发现,留学生在时序连接词的使用上存在较多偏误。许多留学生,或是对这些词的时间义认识不清晰,易与近似状类词语混淆;或是不能准确掌握它们的句法规则,出现错序、漏用等问题;或是忽视它们成对使用的特性,在使用中出现框架残缺、连接失当的问题。这些偏误能够反映出留学生在学习这些时序连接词和汉语时序表达时的特点和规律,具有深入研究的价值。同时,对外汉语学界针对这些时序连接词偏误的研究还相对不足。对语篇衔接中连接成分偏误的考察,多侧重于逻辑类连接成分,对时间类连接成分的关注相对缺乏。本文基于现代汉语有关时间表达的理论和二语教学中的偏误分析理论,同时参考语言学界对时序连接词个体的个案研究,对语料库中留学生时序连接词的使用偏误语料进行筛选、统计、整理后,将这些语料分为了比照型时序词偏误和连续型时序词偏误两大类,将其纳入到汉语时间表达类型理论的框架中进行考察,突显其内在的整体性。从整理和分类的结果来看,比照型时序词的使用更容易出现语义混淆方面的偏误,而连续型时序词的使用则从语义、句法、语用三方面呈现较多的偏误形式。这些偏误的出现和以下因素有关:（1）汉语时序连接词本身意义和用法方面的复杂性;（2）学习者母语中对应语言项的不同义项和不同的时序表达结构;（3）汉语教材编写的不足之处。综合偏误的整理分类和成因分析,本文从汉语教师、汉语学习者和汉语教材编写者三个角度,为时序连接词的相关教学、学习和教材编写提出了几点建议。汉语教师应在教学中努力完善时序连接词的知识体系和框架结构,充分利用特定课型进行教学;汉语学习者应在练习中锻炼时间逻辑能力,并主动丰富时序表达手段;教材编写者应更加注意时序连接词的句法限制,以及时序框架和知识点的整体性。